другую культуру. Исследуемая совместно проблема может быть разного характера:
экологического, политического, творческого, исторического. Главное, что она исследуется,
обсуждается участниками проекта и решается на иностранном языке, принятом для общения
в данном сообществе участников. При работе над проектом могут быть задействованы самые
разнообразные возможности и ресурсы Интернет. Поиск нужной информации приводит
участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на
различные информационные и образовательные серверы. Необходимость другого общения с
реальными партнерами указывает участникам на возможности электронной почты,
телеконференции, чат технологии. Необходимость подготовки того или иного продукта,
представляемого каждым участником в своей школе (в классе), требует обращения к
текстовым, графическим редакторам, применения различных программ в сети, которые
позволяют использовать мультимедийные средства (графику, анимацию, мультипликацию и
др.). Проект становится междисциплинарным.
Следовательно,
информационно-коммуникационные
технологии
развивают
лингвистическую компетенцию (способность строить высказывание в соответствии с
языковых норм иностранного языка), социолингвистическую компетенцию (способность
понимать и выполнять речевые действия, соответствующие конкретной ситуации общения),
дискуссионную компетенцию (способность воспринимать и строить смысл высказывания в
соответствии с коммуникативным контекстом), стратегическую компетенцию (способность
использовать вербальные и невербальные коммуникативные стратегии для компенсации
недостаточного знания кода), социокультурную компетенцию (способность ориентироваться
и адаптироваться в социокультурном контексте, применяя знания норм общения, принятые в
среде носителей иностранного языка), социопсихологическую компетенцию (способность к
языковому взаимодействию с другими людьми, умение строить социальные отношения в
реальных ситуациях общения), то есть все составляющие коммуникативной компетенции. Из
чего можно сделать вывод о направленности информационно-коммуникационных
технологий на формирование коммуникативной компетенции в обучении иностранному
языку.
Литература
1.
Аскоянц П.Г., Чекаль Г.С., Сердюков П.И. Основы методики создания и
использования компьютерных программ при изучении иностранного языка. — К.: КДПИЯ,
2005. — 108 с.
2.
Нилов О. Английский без репетитора //Компьютерное обучение. - 1997.-№27.-С. 35-
38.
3.
Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к
многоуровневому описанию в методических целях. -М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2004. -
236 с.