© « Радуга звуков » • № 2 ( 79 ) • Декабрь 2021 | 19
Важно помнить о том , что инклюзия – динамический развивающийся процесс . Первые программы « включенного образования » в мире появились больше 40 лет назад . В России понятие « инклюзивное образование » обрело статус закона только в 2012 году после ратификации Конвенции о правах инвалидов и принятия Федерального закона № 273 . Процесс становления инклюзивного образования и более развернутого понятия – инклюзивной культуры – продолжается , над этим работают ученые , практики , законодательные органы власти и общественные организации , представляющие интересы людей с инвалидностью .
В определении « инклюзивное образование », приведенном в законе , говорится о важном понятии – особых образовательных потребностях . Действительно , абсолютно все дети имеют базовые потребности – в охране здоровья , экономической и социальной безопасности , обучении и развитии навыков , жизни в сообществе . У детей с нарушенным слухом возникают и особые потребности , в том числе при получении образования , которые определяются спецификой их сенсорного восприятия и другими факторами . Дети с первого месяца жизни до 18 лет представляют очень разнородную группу .
Они отличаются :
• по степени снижения слуха ;
• виду тугоухости ;
Учет этих специфических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью приобретает первостепенную важность при выборе форм и организации образовательного процесса , т . е . сколько лет , в какой школе ( в детском саду , в вузе ), по какой программе он сможет учиться , какой объем поддержки необходим , и т . д . И именно эти задачи решает ПМПК и образовательная организация .
«… 28 ) Адаптированная образовательная программа ( АОП ) – образовательная программа , адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития , индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц …»
Особое место в реализации права на образование лиц с ОВЗ занимает адаптированная образовательная программа . Она предписывает создание в образовательной организации ( детском саду , школе ) условий для обучения и воспитания с учетом особенностей и возможностей детей с нарушением слуха , а также способствует развитию личности .
Далеко не все родители знакомы с понятиями АОП и АООП . Они не знают , что стоит за « цифрами » рекомендуемых для школы образовательных программ , при поступлении ребенка в детский сад или школу не интересуются , каким образом будет построена учебная программа , что за условия будут созданы , получит ли он поддержку со стороны коррекционных педагогов .
Предположим , ребенок уже прошел комиссию ПМПК и получил заключение , в котором есть рекомендации по созданию особых условий или указана конкретная программа ( для учеников начальной школы – АООП 1.1 , 1.2 или 2.1 , 2.2 и т . д .). Возникает вопрос : чем АОП отличается от адаптированной основной общеобразовательной программы ( АООП ) и какую пользу они могут принести ? Основное отличие состоит в том , что АОП разрабатывается под определенные потребности конкретного ребенка , если он
• времени ее наступления ;
• наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии ;
• использованию индивидуальных технических средств реабилитации ( ТСР ) для компенсации потерь слуха – слуховых аппаратов ( СА ) или кохлеарных имплантов ( КИ ) ( или неиспользованию ТСР в силу каких-либо причин ).
Также каждый ребенок , подросток или молодой человек находится на определенном этапе реабилитационного процесса , имеет собственный уровень слухового , речевого и когнитивного развития .