© « Радуга звуков » • № 2 ( 79 ) • Декабрь 2021 | 13
Одной из основных целей инклюзии является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с особыми потребностями . Цифровые преобразования – важный фактор изменения современного мира , который затрагивает абсолютно все сферы жизни и происходящие процессы .
В системе помощи людям с нарушенным слухом вопрос дистанционного обучения уже давно требовал внимания , обращая на себя взгляды и мысли педагогов общего и коррекционного образования , родителей , молодых людей – пользователей кохлеарных имплантов ( КИ ) и / или слуховых аппаратов ( СА ).
Самой яркой и необходимой причиной перехода на дистанционное обучение стала ситуация 2020 года , когда всем пришлось самоизолироваться и перейти на удаленную форму работы . Это стало испытанием для людей с нарушенным слухом , педагогов и самой системы сурдопедагогической поддержки , так как опыт дистанционной формы работы был далеко не у всех специалистов . Привычные и , безусловно , эффективные очные индивидуальные сурдопедагогические занятия на определенный период времени стали недоступны , и в настоящее время возврат к прежним формам работы в традиционных форматах и желаемом объеме не осуществлен . Однако именно ситуация 2020-2021 гг ., когда образовательные , трудовые взаимодействия перешли под эгиду цифровых технологий , подстегнула специалистов к пересмотру подходов к сурдопедагогической помощи взрослым и детям с нарушенным слухом , и цифровая трансформация образования , которая осуществлялась в последние годы , в значительной степени обеспечила качественный переход на новые формы работы .
Дистанционная форма сурдопедагогической поддержки лиц с тугоухостью проводилась на базе Центра хорошего слуха « Радуга звуков » ( Московская область , г . Фрязино ) с 2015 года и была рассчитана на работу со слабослышащими людьми старше 18 лет .
Основной контингент составляли студенты вузов и колледжей , а также молодые люди , начинающие свою деятельность в профессии . Слуховая сенсорная недостаточность , как правило , у большинства молодых людей скорректирована индивидуальными адекватно подобранными звукоусиливающими устройствами ( СА / КИ ), но вот степень компенсации недостаточности слухоречевой функции к указанному возрасту может быть разной .
Переход из подросткового возраста во взрослый период жизни для молодежи с нарушенным слухом связан с проблемой , заключенной в необходимости выстраивать коммуникации в социуме , который окружает человека в вузе или на рабочем месте . Для этого требуется много общаться в среде слышащих людей , максимально полно / точно получать поступающую преимущественно через слуховой сенсорный канал информацию , важную для обучения или профессиональной деятельности , а также передавать ее посредством собственной речи ( приоритетно ). Получение и усвоение этого информационного потока вызывает трудности в той или иной степени даже у успешно реабилитированных молодых людей . Ведь они повсеместно оказываются в сложных звуковых условиях , связанных с необходимостью общения в акустически неприспособленных помещениях , где могут существовать технические шумовые помехи ( промышленные или бытовые ), а также часто общаются одновременно с большим количеством людей в формате диалога , полилога .
Общение подразумевает двусторонний обмен информацией . От того , как молодой человек с нарушенным слухом владеет собственной речью , как он формулирует свои мысли , управляет голосом , умеет передать интонационно эмоциональный компонент своего высказывания , насколько внятна его речь , зависит успешность межличностного речевого общения , формируется внешняя оценка его уровня интеллектуальной и социальной компетентности .
Многие взрослые пользователи слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов испытывают потребность в помощи коррекционного специалиста , даже когда основные этапы реабилитации остались позади . Причин для этого много , наиболее частые из них – адаптация к новым слуховым устройствам ( СА , КИ подлежат замене и обновлению 1 раз в 4 или в 5 лет ), изменения слуха , неудовлетворенность своими слуховыми или речевыми способностями , создающими , по мнению человека , трудности или серьезные проблемы в коммуникации .
Для достижения наилучшего результата сурдопедагогические занятия должны носить регулярный характер , что для студента или работающего человека крайне сложно организовать в системном очном формате .
Востребованность этого вида специализированной помощи привела к созданию в Центре хорошего слуха « Радуга звуков » города Фрязино формата онлайн занятий , которые в период 2015-2020 годов проводились на платформе Skype , как наиболее доступной .
Методологические подходы
Первичный очный прием являлся базой для определения проблем , требующих вмешательства специалиста . На нем пациент озвучивал свои ожидания , совместно с сурдопедагогом формировалась стратегия работы . Для каждого человека готовился индивидуальный план обучения ( очно-заочных занятий ) в соответствии с его потребностями и возможностями .
Основные речевые дефициты молодых людей происходили из детства .
У глухих младенцев анатомически здоровый голосовой аппарат , сохранны эмоционально обусловленные голосовые реакции ( смех , плач , гуление ). Нарушение процесса звуковосприятия приводит к изменению и несформированности просодической стороны речи , которые проявляются различными нарушениями голоса и интонации [ 3 ].
Такие факторы , как поздняя диагностика тугоухости , несвоевременное или неэффективное протезирование слуха , задержка начала абилитации или ее низкий уровень , приводят