Фактът, че учебните проблеми са условни, не изключва
потенциалната възможност чрез така провокираната
дидактическа проблемна ситуация студентите, под
напътствието на преподавателя, да стигнат до решаването
на реални теоретични или практически проблеми. Именно
в този аспект се изразява научно-изследователският
елемент в проблемното обучение. У студентите се
пораждат чувства на удовлетвореност, увереност, гордост.
Те от своя страна засилват интереса към изучаваната
научната дисциплина (в случая - към фотограметрията и
дистанционните методи) и пораждат любов към нея.
8. ПРИМЕРИ ЗА ДИДАКТИЧЕСКИ ПРОБЛЕМНИ
СИТУАЦИИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ФДМ
Поради ограничения обем на статията, не биха могли
да се дискутират многобройните дидактически проблемни
ситуации при обучението по фотограметрия и дистанционни
методи, а само са загатнати няколко такива. Например, при
преподаване на темата „Документиране на архитектурни
паметници по фотограметричен начин“, преподавателят
вместо просто да заяви, че архитектурните паметници
могат да се документират по фотограметричен начин, би
могъл да зададе проблемен въпрос на своите студенти
от вида: „Как бихте постъпили, ако ви се постави задача
да документирате сградата на Народния театър „Иван
Вазов“, например?“ Обикновено студентите предлагат
да се направят измервания на сградата с помощта на
класическите геодезически средства– с рулетка, с теодолит
или тотална станция. В този случай преподавателят би
могъл да направи напътстващ коментар от вида: „Добре,
по този начин бихте могли да измерите и начертаете
очертанията, вратите, прозорците и другите елементи с
правилна геометрична форма, но как ще документирате
статуите, колоните, пиластрите и другите уникални
архитектурни детайли?“ В отговор на подобен въпрос
студентите най-