Фиг. 7. SAR Sandbox, Калифорнийски университет
Интересът на ученици и студенти към практически симулации на модели и възможността да се визуализират текущи процеси по време на бедствия, водят до създаването на AR Sandbox в Университета по архитектура, строителство и геодезия (UACEG), София, със същите размери като първоначално създадения в Калифорнийския университет.
Комбинацията от реални и цифрови обекти е подходящ инструмент за обяснение и онагледяване на природни бедствия, като наводнения и аварии на язовири. Също така симулацията представя визуално как топографските хоризонтали се формират успоредно на реалната повърхност. През 2018 г. д-р инж. Деница Савова-Георгиева предлага програма за използване на контейнера с добавена реалност при обучение по картография, структурирана в 5 модула за 5 различни възрастови групи. Програмата е тествана с ученици от трети клас от 7-мо СУ „Св. Седмочисленици“, гр. София, и резултатите показват, че вниманието на ученика е напълно ангажирано при работа с визуални модели. Новите технологии в обучението мотивират учениците да задават много въпроси, да дискутират и да използват логиката си за решаване на проблеми [1].
Ученици и студенти могат да използват въображението си, за да симулират различни ситуации или модели. Например, потребителят може да вземе топографска карта на хартия и да се опита да я пресъздаде, като манипулира пясъка. SAR Sandbox има още много приложения, които тепърва ще бъдат открити и разработени.
3.2. Учебен атлас с добавена реалност
През 2019 г. на 29-та Международна картографска конференция (ICC 2019) инж. Никола Йонов – сега докторант в УАСГ към катедра „Фотограметрия и картография“, представи технология за създаване и добавяне на AR към училищен атлас. В статията си, озаглавена „Училищен атлас с добавена реалност“, той обяснява всички стъпки, необходими при имплементирането на технологията за добавена реалност към училищен атлас [8]. В момента той разработва AR за Атлас по икономическа география за 8 клас (фиг. 8, 9).
Такъв вид AR приложения ефективно повишават удовлетворението на учениците от учебния процес и увеличават тяхното желание за работа в екип [8].
Експеримент с добавена реалност е представен през 2013 г. от Agela Di Serio, Ibáñez и Kloos, в който участват 69 ученици от средно училище. Някои от тях изпълняват съвкупност от AR базирани учебни дейности, а останалите извършват нормалните си дневни занимания. Проучването установява, че мотивацията на децата, използващи AR занимания, се увеличава повече, отколкото на тези в контролната група [5].
Фиг. 8. Корица на „Учебен атлас с добавена реалност“, инж.Н. Йонов, 2020
Фиг. 9. „Учебен атлас с добавена реалност“, инж.Н. Йонов, 2020
В близко бъдеще инж. Йонов се надява, че ще може да проведе изследване както с ученици от 10 до 14 години, така и със студенти от Университета по архитектура, строителство и геодезия в София. Целта е да се анализира възприемането на „Учебен атлас с добавена реалност“, с фокус върху потенциалното използване на AR в училищната система в България [8].
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Една от най-древните науки - картографията, се уповава на партньорството си с най-новите технологии, за да предостави на ученици и студенти знания и опит на по-високо ниво. В днешния свят иновациите вече не са въпрос на избор, а са неминуема необходимост. Ето защо образованието в бъдеще трябва да използва най-новите иновации в дадената сфера. В организационната структура на всяко училище трябва да се включат нови технологии за преподаване и обучение. По този начин много учители, които се страхуват или са обезкуражени да използват иновативни технологии, ще могат да се почувстват по-уверени и ползотворни. Този подход ще играе основна роля за създаване на взаимовръзка между съвременните технологии и образователната система. Внедряването на технологии с добавена реалност в учебния процес доказано помага на ученици и студенти да пробудят своето любопитство, помага за повишаване на концентрацията, провокира дискусии и позволява на
17
ГКЗ 3-4 ' 2020