Δήμους διαφορετικής κοινωνικοοικονομικής αλλά και χωροταξικής κατανομής στην οποία υπάρχουν σχολεία που περιβάλλονται από ελάχιστο έως και λιγοστό αστικό πράσινο ( π . χ . τα σχολεία του Δήμου Περιστερίου ) και άλλα που είναι περιτριγυρισμένα από πυκνό αστικό πράσινο ( π . χ τα σχολεία του Δήμου Χαϊδαρίου ) 13 . Παράλληλα , σύμφωνα με επιστημονικές έρευνες « η συμμετοχή των μαθητών στην καλλιέργεια σχολικού κήπου αυξάνει το ενδιαφέρον του μαθητή για μάθηση ( Blair 2009 ) αφού ο ίδιος συμμετέχει ουσιαστικά στη διαδικασία της μάθησης μέσω της έρευνας , της ανακάλυψης και της δημιουργίας ( Broda , 2007 ). Επιπλέον , βελτιώνεται η α- καδημαϊκή επίδοση του μαθητή ( Broda 2007 ), καλλιεργούνται συνεργατικές και οργανωτικές δεξιότητες , το αίσθημα ευθύνης , της υπομονής και της επιμονής ( Ozer 2006 ) όπως επίσης και θετικές στάσεις απέναντι στο φυσικό περιβάλλον ( Blair 2009 ). Επίσης , δημιουργείται η αίσθηση του « ανήκειν » εφόσον ο κήπος δε φτιάχνεται για τους μαθητές αλλά από τους μαθητές ( Wake 2007 ) 14 ».
Κατά την αποτίμηση των τεσσάρων χρόνων λειτουργίας των Τοπικών Θεματικών Δικτύων Α / θμιας και Β / θμιας Εκπαίδευσης Γ΄ Αθήνας , κι αφού υλοποιήθηκε κύκλος επιμορφωτικών σεμιναρίων και ημερίδων καθώς και επισκέψεων σε χώρους που έχουν σχέση με την ανάπτυξη των σχολικών κήπων , αναδεικνύεται η δημιουργική και ουσιαστική συνεργασία και αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων μέσω της ανταλλαγής ιδεών και γνώσεων καθώς και μέσω της αντιμετώπισης κι
13
Νιάρχου , E ., Ντίνου , I .( 2015 ). « Η συμβολή των Τοπικών Θεματικών Δικτύων Π . Ε . των Διευθύνσεων Α / θμιας και Β / θμιας Εκπαίδευσης Γ΄ Αθήνας με θέμα τους “ Σχολικούς Κήπους ” στην απόκτηση γνώσεων και στην ανάδειξη συνεργασιών μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών ». Πρακτικά 7ου Πανελλήνιου Συνεδρίου ΠΕΕΚΠΕ , Βόλος 8-10 Μαΐου 2015 .
14 Στέλλα Πέτρου , Κωνσταντίνος Κορφιάτης , « Οι σχολικοί κήποι ως καινοτόμα περιβάλλοντα μάθησης : το εκπαιδευτικό υλικό « Σχολικοί λαχανόκηποι : σκέφτομαι - συνεργάζομαι-δρω », Π . Ε . ΕΚ . Π . Ε . τεύχος 8 ( 53 )
40