ΑΙΤΙΑ ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΕΝΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΚΗΠ ΟΥ
Από τις επισκέψεις και τις ενημερώσεις που είχαμε και από τις αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών καταλήξαμε ότι οι Κήποι όπου απλά φυτεύτηκαν χωρίς δημοκρατικές διαδικασίες και χωρίς ενεργό συμμετοχή στην λήψη της απόφασης δημιουργίας του κήπου, χωρίς πλάνο, χωρίς να συζητηθεί το τι θέλουμε να αλλάξει, ποιος θα βοηθήσει σε
αυτήν την αλλαγή, τι χρειάστηκε και τι χρειάζεται ακόμα να γίνει, κήποι που φυτεύτηκαν με φυτά που απαιτούν υπερβολική φροντίδα, πολύ νερό, κήποι που δεν είχαν την
καθολική αποδοχή (άρα και βοήθεια στην συντήρηση) από την σχολική κοινότητα (σύλλογο καθηγητών, μαθητών και σύλλογο γονέων), δεν ευδοκίμησαν. Οι εκπαιδευτικοί
που επιχείρησαν αισθάνθηκαν κούραση, απογοήτευση, δέσμευση και καταναγκασμό.
Βασική διάσταση της συμμετοχής στη λήψη αποφάσεων με δημοκρατικές διαδικασίες
είναι ο βαθμός της συναίνεσης που επιτυγχάνεται μεταξύ των εμπλεκομένων, εάν ο
βαθμός αυτός είναι χαμηλός δεν έχουμε πραγματική συναίνεση, τα αποτελέσματα είναι βραχυπρόθεσμα και μερικές φορές ακραία, όπως αυτά των Κήπων που έπεσαν θύματα βανδαλισμού ή κλοπής και δημιούργησαν αίσθημα αποτυχίας και ματαίωσης σε
εκπαιδευτικούς και μαθητές, οι οποίοι αισθάνθηκαν ότι δεν αξίζει να προσπαθούν και
εγκατέλειψαν, αφήνοντας συχνά ξερά φυτά ή σ ωρούς από άδειες γλάστρες, λάστιχα
αυτοκινήτων και άλλους αυτοσχέδιους χώρους φύτευσης, ενισχύοντας την εικόνα της
αποτυχίας. Αναπόφευκτα κάποιοι θα μπορούσαν να πουν ότι προηγουμένως ο χώρος
ήταν πιο καθαρός ή ότι είχαν ελεύθερο χώρο για να παίζουν μπάλα.
Κήποι που στερούνταν της συμπαράστασης του Διευθυντή της Σχολικής Μονάδας,
αλλά και Κήποι που ήταν επιθυμητοί μόνο από αυτόν επίσης δεν μπόρεσαν να πρασινίσουν για μεγάλο χρονικά διάστημα.
15