� Της διεύρυνσης της αναλυτικής ικανότητας αλλά και της ικανότητας σύνθεσης, μέσω της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των δράσεων και μέσα από τη διαδικασία εξαγωγής συμπερασμάτων από τα αποτελέσματα των δράσεων, της ταξινόμησης των ενεργειών τους και τη γενικότερη ανακάλυψη των ποιοτικών τους στοιχείων.
Βασικό εργαλείο αξιολόγησης και « μέτρησης » ανόδου του γνωστικού επιπέδου αποτέλεσε η επανάληψη πολλών δράσεων που επιλέχθηκαν από τους μαθητές, με αποκλειστική όμως πρωτοβουλία στην εφαρμογή και εκτέλεση, μόνο από τους ίδιους( η παρουσία του εκπαιδευτικού ήταν συντονιστική και επικουρική).
Γ. Στη Ψυχοκινητική περιοχή, οι ειδικοί παιδαγωγικοί σκοποί του σεναρίου απέδωσαν κυρίως:
‣ Στη βελτίωση κινήσεων απλού και απόλυτου συντονισμού αλλά και την ανάπτυξη λεπτής κινητικότητας μέσω εργασιών που απαιτούν λεπτότερους χειρισμούς και γενικότερα υψηλότερο επίπεδο άσκησης και συντονισμού κινήσεων και αισθητηριακών οργάνων.
‣ Στην ανάπτυξη συμπεριφορών μη φραστικής επικοινωνίας μέσα από την τέλεση έργων και δράσεων, με σαφώς προκαθορισμένη δόμηση και που απαιτούσαν συνεργασία και μη λεκτική επικοινωνία. Αλλά και στην ανάπτυξη συμπεριφορών ομιλίας η οποία αναδείχθηκε μέσα από τις ομαδικές και σύνθετες εργασίες, οι οποίες απαιτούσαν υψηλό επίπεδο επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών.
Δ. Στην Αντιληπτική περιοχή, οι ειδικοί παιδαγωγικοί σκοποί του σεναρίου απέβλεπαν κυρίως:
‣ Στην όξυνση της αντιληπτικής ικανότητας πρόσληψης, κωδικοποίησης, αποθήκευσης και ανάκλησης πληροφοριών, γνώσεων και δεξιοτήτων.
Η στάθμιση αυτών των παραμέτρων, αποτελεί έργο περισσότερο εξειδικευμένων « μετρήσεων » και διεπιστημονική προσέγγιση.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Driver, R. and Oldham, V.( 1986),“ A Constuctivist Approach to Curriculum Development in Science” Studies in Science Education 13.
Douglas, T.( 1997). Η Επιβίωση στις Ομάδες Βασικές αρχές της συμμετοχής σε ομάδες.( Τίτλος πρωτοτύπου: Survival in Groups – The Basics of Group Membership, Open
97