Η υλοποίηση του σεναρίου βασίστηκε στον εποικοδομισμό( constructivism), όσον α- φορά τη δόμηση και απόκτηση, ποικίλων γνώσεων και δεξιοτήτων η οποία περιλαμβάνει τα παρακάτω στάδια( Driver et al., 1986):
1. Προσαρμογή: Οι εκπαιδευτικοί μέσω της συζήτησης δημιουργούν κίνητρα στους μαθητές, για την εμπλοκή τους στις διαδικασίες μάθησης.
2. Εκμαίευση: Οι μαθητές ενθαρρύνονται να μοιραστούν με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας τις ιδέες τους.
3. Οικοδόμηση: Οι μαθητές ανταλλάζουν απόψεις και πολλές φορές επέρχονται γνωστικές συγκρούσεις.
4. Εφαρμογή: Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να οικοδομήσουν τις νέες γνώσεις μέσα από δραστηριότητες διερεύνησης, ανακάλυψης, έρευνας και πειραματισμού.
5. Μεταγνώση: Οι εκπαιδευτικοί καλούν τους μαθητές να αντιπαραθέσουν την αρχική τους ιδέα με την προτεινόμενη από την επιστήμη και να συζητήσουν ή να καταγράψουν τα υπέρ και τα κατά των δύο διαφορετικών ιδεών( White et al., 1989).
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
Ως προς τη διδακτική μεθοδολογία και για κάθε επιμέρους δράση, επιλέχθηκε η μέθοδος project,( Βασάλα, Π., 2011). Ειδικότερα:
1. Με τους μαθητές / τριες των τμημάτων Α 2 και Γ 1 του ΤΕΕ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α΄ ΒΑΘΜΙΔΑΣ ΑΙΓΑΛΕΩ περιηγηθήκαμε( για λόγους αφόρμησης), στην αρχή του έτους στους χώρους του σχολείου. Στη συνέχεια επιστρέψαμε στην τάξη όπου ακολούθησε « κατευθυνόμενος διάλογος », με κεντρικό θέμα τους διαθέσιμους φυσικούς πόρους, σε σχέση με την κατάσταση του σχολείου μας, και πως αυτοί μπορούν να αξιοποιηθούν προς καλυτέρευση της καθημερινότητάς μας. Ειδικότερα, τέθηκαν από κοινού ερωτήσεις προσανατολισμού:
� Το σχολείο μου είναι από τα ομορφότερα. Είναι όμως εγκαταλειμμένο. Πως μπορώ να το ομορφύνω;
� Μπορώ να αξιοποιήσω το έδαφος, το νερό, τη γύρω βιοποικιλότητα και ό, τι άλλο χρήσιμο υπάρχει;
� Τι μπορούμε να παράγουμε με όλα αυτά που διαθέτουμε;
� Τι θέλουμε να παράγουμε;
83