Δήμους διαφορετικής κοινωνικοοικονομικής αλλά και χωροταξικής κατανομής στην οποία υπάρχουν σχολεία που περιβάλλονται από ελάχιστο έως και λιγοστό αστικό πράσινο( π. χ. τα σχολεία του Δήμου Περιστερίου) και άλλα που είναι περιτριγυρισμένα από πυκνό αστικό πράσινο( π. χ τα σχολεία του Δήμου Χαϊδαρίου) 13. Παράλληλα, σύμφωνα με επιστημονικές έρευνες « η συμμετοχή των μαθητών στην καλλιέργεια σχολικού κήπου αυξάνει το ενδιαφέρον του μαθητή για μάθηση( Blair 2009) αφού ο ίδιος συμμετέχει ουσιαστικά στη διαδικασία της μάθησης μέσω της έρευνας, της ανακάλυψης και της δημιουργίας( Broda, 2007). Επιπλέον, βελτιώνεται η α- καδημαϊκή επίδοση του μαθητή( Broda 2007), καλλιεργούνται συνεργατικές και οργανωτικές δεξιότητες, το αίσθημα ευθύνης, της υπομονής και της επιμονής( Ozer 2006) όπως επίσης και θετικές στάσεις απέναντι στο φυσικό περιβάλλον( Blair 2009). Επίσης, δημιουργείται η αίσθηση του « ανήκειν » εφόσον ο κήπος δε φτιάχνεται για τους μαθητές αλλά από τους μαθητές( Wake 2007) 14 ».
Κατά την αποτίμηση των τεσσάρων χρόνων λειτουργίας των Τοπικών Θεματικών Δικτύων Α / θμιας και Β / θμιας Εκπαίδευσης Γ΄ Αθήνας, κι αφού υλοποιήθηκε κύκλος επιμορφωτικών σεμιναρίων και ημερίδων καθώς και επισκέψεων σε χώρους που έχουν σχέση με την ανάπτυξη των σχολικών κήπων, αναδεικνύεται η δημιουργική και ουσιαστική συνεργασία και αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων μέσω της ανταλλαγής ιδεών και γνώσεων καθώς και μέσω της αντιμετώπισης κι
13
Νιάρχου, E., Ντίνου, I.( 2015). « Η συμβολή των Τοπικών Θεματικών Δικτύων Π. Ε. των Διευθύνσεων Α / θμιας και Β / θμιας Εκπαίδευσης Γ΄ Αθήνας με θέμα τους“ Σχολικούς Κήπους” στην απόκτηση γνώσεων και στην ανάδειξη συνεργασιών μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών ». Πρακτικά 7ου Πανελλήνιου Συνεδρίου ΠΕΕΚΠΕ, Βόλος 8-10 Μαΐου 2015.
14 Στέλλα Πέτρου, Κωνσταντίνος Κορφιάτης, « Οι σχολικοί κήποι ως καινοτόμα περιβάλλοντα μάθησης: το εκπαιδευτικό υλικό « Σχολικοί λαχανόκηποι: σκέφτομαι- συνεργάζομαι-δρω », Π. Ε. ΕΚ. Π. Ε. τεύχος 8( 53)
40