Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
έντονα υπερκοινωνικό και τεχνοκεντρικό χαρακτήρα, γεγονός που οδηγεί σε εξαιρετικά επιφανειακές προσεγγίσεις των παιδαγωγικών αυτών προϊόντων.
Μια πρώτη μελέτη των προτάσεων αυτών, αλλά και της πλούσιας σχετικής
βιβλιογραφίας (βλ. ενδεικτικά Neofotistos et al. 1997· Buckleitner 1999), οδηγεί εύκολα στον εντοπισμό δύο σημαντικών αδυναμιών:
Το κάθε λογισμικό αντιμετωπίζεται ως άθροισμα παραμέτρων, ο συμψηφισμός
των οποίων μπορεί να οδηγήσει σε καλή, μέτρια ή κακή συνολική αποτίμηση. Η
αθροιστική λογική όμως ενέχει τον κίνδυνο της ενασχόλησης με τα επουσιώδη
και τα επιμέρους και της αδυναμίας να τοποθετηθεί η κάθε πρόταση στο συγκεκριμένο κοινωνικοπολιτισμικό της πλαίσιο και στην ιστορική της διάσταση.
Αδυνατεί, με λίγα λόγια, να δώσει το ιδεολογικό και –με την αριστοτελική έννοια– το πολιτικό στίγμα της κάθε πρότασης (Dedrinos 1992· Gee 1996).
Στις κατηγοριοποιήσεις αυτές κυρίαρχο ρόλο καταλαμβάνει η τεχνολογική
παράμετρος. Η τεχνολογία όμως αντιμετωπίζεται εκτός ιστορικού και κοινωνικού πλαισίου, με αποτέλεσμα να δίνεται βαρύτητα σε μεμονωμένα χαρακτηριστικά, όπως τα χρώματα, οι ήχοι, οι μουσικές ή ο βαθμός της αλληλεπιδραστικότητας κτλ. και όχι στο όλο της πρότασης που κατατίθεται.
Οι προσεγγίσεις αυτές αντιμετωπίζουν τις διάφορες εξελίξεις στα εκπαιδευτικά
τεχνολογικά περιβάλλοντα ως μια φυσική ροή, η οποία είναι συνάρτηση δύο κυρίως
παραγόντων: της εξέλιξης της επιστήμης –η πρόοδος της οποίας δίνει απαντήσεις σε
νέα ή υπάρχοντα προβλήματα και βελτιώνει, επομένως, την εκπαίδευση– και της εξέλιξης της τεχνολογίας, η κάθε νέα εκδοχή της οποίας συμβάλλει στην επίλυση των ως
τώρα δυσεπίλυτων εκπαιδευτικών προβλημάτων και η αξιοποίησή της οδηγεί στο
σχολείο του μέλλοντος. Με βάση τη λογική αυτή τα πρώτα προγράμματα υπολογιστή
θεωρούνται κατώτερα, γιατί η τεχνολογία ήταν «ανώριμη», αλλά και η σχετική επιστημονική σκέψη δεν είχε προοδεύσει. Έτσι, κάθε νέα τεχνολογία θεωρείται ως πρόοδος και κάθε νέο επιστημονικό ρεύμα μια γραμμική εξέλιξη προς το καλύτερο.
Για να ξεπεραστούν οι αδυναμίες που χαρακτηρίζουν τις περισσότερες από τις
ως τώρα προσπάθειες προσέγγισης του εκπαιδευτικού λογισμικού, είναι απαραίτητη
μια προσέγγιση που θα αντιμετωπίζει τα προϊόντα αυτά ως κείμενα (βλ. και σχετική
υποσημείωση 109 παρακάτω) και θα επιχειρεί να τα διαβάσει στο πλαίσιο της ιστορικής συγκυρίας που δημιουργήθηκαν. Στο πλαίσιο αυτής της λογικής, το κάθε λογισμικό/κείμενο αποτελεί προϊόν της εποχής του, ενσαρκώνοντας πολλά από τα στοι-
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη
ΙΤΥΕ Διόφαντος - Διεύθυνση Επιμόρφωσης και Πιστοποίησης
317