više. Potrebna je određena stručnost u poznavanju dramskih tehnika i metoda kako bi se svrsishodno implementirale u proces poučavanja i učenja. U ovom ću radu opisati i nastojati pokazati što mislim da je kvalitetno planiranje i provođenje dramskih aktivnosti u nastavi jezika te kako govor, među ostalim jezičnim djelatnostima, može biti značajnije zastupljen.
Primjeri dramskih tehnika i metoda u nastavi
1. Procesna drama Glagolski vlakovi, 5. razred
• uvodni govor, stvaranje skupina, govorni automati, prodaja karata – 25’
Učiteljica u ulozi 45 domaćice pozdravlja učenike i poziva ih na aktivnost. Znak da je učiteljica u ulozi može biti službena kapa, zviždaljka, prometni znak, primjerice slika vlaka ili željezničke pruge na stalku i slično: Dobar dan i dobro došli! Ja sam domaćica ovoga kolodvora. Drago mi je da vam mogu predstaviti tri nove željezničke linije. Našim vlakovima možete putovati nekamo ili nekada u prošlost, sadašnjost i budućnost. Za ulazak u željeni vlak morate nabaviti kartu na posebnim automatima. Automati su posebni jer ih vi morate osmisliti. To će biti govorni automati. Da biste se lakše dogovorili, razbrojavanjem ćete se podijeliti u 3 skupine: sadašnjost, prošlost i budućnost. Svaka skupina osmišljava govorni automat, prvo- način govora, drugo – zaporku kojom se automat aktivira( riječ, rečenica, zvuk, npr. Sezame, pokreni se! ili Tra-la-la-la-la! itd.), treće – tko će iz skupine biti automat. Vjerujem da ćete osmisliti zanimljiv i koristan govorni automat za prodaju karata.
Opisanom aktivnošću učenici započinju suradnički rad: iznose svoje prijedloge, osmišljavaju ulogu, dogovaraju se, vježbaju demokratičnost i dijele odgovornost oko odabira jednoga među sobom. Učiteljica ostaje u ulozi domaćice, obilazi skupine i po potrebi usmjerava rad. Po završetku aktivnosti, učiteljica i dalje ostaje u ulozi i poziva tri govorna automata da se predstave tako što izgovaraju ili pokazuju svoju aktivacijsku zaporku.
Nakon kraćih uputa, učenici u ulogama automata dobivaju setove putničkih karata u različitim bojama i prodaja može početi. Broj automata određuje se prema broju učenika u razredu. Ako ima manje učenika, dovoljna su dva ili jedan. Cilj je ne potrošiti previše vremena u aktivnosti nabavljanja karata. Učiteljica pripremi aktivnost tako da svi učenici uđu u neki od vlakova. Kako u ovom slučaju imamo tri automata, svaki će od njih izdavati karte za jedan od vlakova- prošlost, sadašnjost i budućnost. Ideja o govornim automatima proizlazi prvenstveno iz činjenice da smo u svakodnevnom životu okruženi raznim automatskim pomagalima. Nije, dakle, namjera otvoriti problem dehumanizacije, premda je i takva pomisao u učenika dobrodošla. Jednostavnija inačica je da, umjesto automati, učenici budu živi prodavači karata. Primjer dijaloga:
KUPAC: Sezame, pokreni se! AUTOMAT: Dobar dan, izvolite. KUPAC: Jednu kartu za prošlost, molim. AUTOMAT: Za put u prošlost ostalo je još 6 karata. Kartu dobivate ako iz prvog pokušaja odaberete i izgovorite rečenicu koja točno izražava radnju u prošlosti, ponavljam, radnju u prošlosti. Birajte, A – Faraoni graditi piramide., B- Faraoni gradila piramide., C- Faraoni su gradili piramide. KUPAC: Faraoni graditi piramide. AUTOMAT: Nažalost, nije točno. Molim, propustite sljedećega kupca i stanite na kraj reda. Ako ostane karata, možete birati ponovo.
Ili u slučaju točnog odgovora: AUTOMAT: Točno, izvolite kartu.( Jednu kartu zadržavaju za sebe.)
45 Učitelj u ulozi jest postupak u kojemu učitelj / učiteljica u isto vrijeme sudjeluje u dramskom zbivanju, ali i nadzire što se događa s učenicima. Njegova / njezina najvažnija uloga jest da i dalje bude učitelj koji skrbi o disciplini i učenju, ali da istodobno učenicima, kad su spremni, dade mogućnost iskazivanja i odlučivanja.( http:// www. hcdo. hr / knjiznica / strucni-clanci / ucitelj-u-ulozi /, pristupljeno 4. 8. 2019., N. Morgan i J. Saxton: Učitelj u ulozi, preveo V. Krušić).
71
S T R U Č N I I Z N A N S T V E N I R A D O V I