Isticati da njime potičemo i njegujemo kreativnost čini mi se u redu, ali kreativnost potičemo i na nastavi glazbenoga i likovnoga odgoja / umjetnosti; jezika, matematike i mnogih drugih predmeta i izvannastavnih aktivnosti.
Je li karta na koju trebamo zaigrati stvaralaštvo? Neupitno je da se primjenom dramskopedagoškoga pristupa u nastavi ili u dramskoj skupini razvija stvaralaštvo. Posebice ako su nam ishodi toga dramskoga područja visoko na ljestvici prioriteta. Međutim, stvaralaštvo se potiče i njeguje i na drugim umjetničkim predmetima, u nastavi hrvatskoga jezika, stranih jezika, tehničke kulture … I, dakako, u okviru izvannastavnih i izvanškolskih aktivnosti.
Kao komparativnu prednost predmeta Dramski odgoj istaknula bih priliku da svoje učenike učimo životu. Dramski odgoj kao predmet otvara mnoge mogućnosti isprobavanja svega što znamo i možemo u situaciji koja kao da je prava, životna, a opet sigurna. Igrajući i promišljajući o prikazanome( u skupini ili javno, pred publikom) potičemo sposobnost preuzimanja inicijative i rješavanja problema, omogućavamo razvijanje vještina potrebnih za suradnju, ali i otvaramo prostor suradničkoga učenja te razvijanja kritičkoga mišljenja. Suvišno je pojašnjavati zašto je potrebno jačati i razvijati generičke kompetencije učenika pa bih istaknula kako se upravo te vještine razvijaju na gotovo svakom dramskom satu ako je pažljivo isplaniran, artikuliran i vođen. Na tim satima postavljamo učenike u situacije u kojima svojom akcijom izazivaju reakciju, katkad neočekivanu, nepripremljeni su i primorani pretraživati vlastiti inventar znanja, vještina i sposobnosti. Jednostavno, u zadanom se trenutku moraju snaći i primjereno reagirati. Na taj im način omogućavamo da postanu spremniji za mnoge nepredviđene i izazovne situacije u životu. Dramski je odgoj, kao predmet, dobra prilika za povezivanje škole i života.
Osim toga, Dramski je odgoj prilika da dramska umjetnost postane dostupnija, bliža i razumljivija većem broju učenika, kao što su to uostalom likovna i glazbena umjetnost. Prilika je to i da analizu dramskoga teksta na nastavi Hrvatskoga jezika povežemo s oživljavanjem istog teksta na nastavi Dramskoga odgoja. A taj je spoj moguć zbog pozitivnoga stava koji većina učenika ima prema dramskim aktivnostima.
No, bi li taj stav ostao pozitivan kada bi se iz predmeta Dramski odgoj upisivala ocjena u svjedodžbu?
Zašto ili u korist metode, a ne predmeta
Stoga je prvi mogući ili o kojemu treba promisliti ocjenjivanje. Što točno vrednujemo i koji su to elementi koji bi se trebali vrednovati? U ranije spomenutoj Odluci koja je na snazi, kao elementi ocjenjivanja izdvajaju se iskaz i pokret s pojašnjenjima da se pod iskazom smatraju govorničke vještine i rad na tekstu, a pod pokretom se podrazumijeva dramski pokret i izvedba, odnosno fizički aspekt predstavljanja. 39 Međutim, ako smo suglasni da je dramski odgoj namijenjen svoj djeci, onda ovi elementi vrednovanja otvaraju niz problema. S druge strane, uistinu moramo pronaći odgovarajuće načine i uspostaviti jasne kriterije za vrednovanje izvedbenih elemenata. Osim toga, iz elemenata vrednovanja definiranih dokumentom nije jasno vrednuju li se u okviru ovoga predmeta i afektivna postignuća. Vrednujemo li socio-emocionalne kompetencije poput sposobnosti suradnje, odnosa prema drugima, odnosa prema predmetu i sl.? U svijetu u kojem djeca i mladi rastu, upravo te kompetencije postaju, usudila bih se tvrditi, važnije od kognitivnih postignuća.
Osim potrebe za revidiranjem elemenata koje ocjenjujemo, valjalo bi promisliti i o načinima na koje vrednujemo. I tu bismo svakako trebali pronaći neki optimalan model sumativnoga i formativnoga vrednovanja rada tijekom i na kraju nastavne godine. Važan je posao pred nama jer standardizirani instrumentarij za vrednovanje postignuća učenika za predmet Dramski odgoj ne postoji. S jedne strane moramo vrednovati individualno postignuće, procjenjujemo ga svojim iskustvom, tablicama i ček-listama listama za procjenu koje smo sami osmislili u skladu s dramskopedagoškim ciljevima koje smo isključivo za tu skupinu postavili, a s druge strane postojanje predmeta podrazumijeva standard i usporedivost. Učenici koji pohađaju Dramski odgoj u Sesvetama i učenici koji pohađaju Dramski odgoj u Osijeku trebali bi za određenu zaključnu ocjenu iz Dramskoga odgoja pokazati istu ili približno sličnu razinu postignuća.
39 https:// narodne-novine. nn. hr / clanci / sluzbeni / 2018 _ 02 _ 16 _ 344. html
53
P L E N A R N A I Z L A G A N J A