Evaluación final
Al término de este paso, se procedió a la elaboración de las pregun-
tas o actividades a realizar por el alumno con base al proceso intelectual
que se toma en cuenta para cada una de ellas, y dependiendo del tipo de
aprendizaje que cada una representa. Dentro de este proceso se le otorgó
una ponderación a cada tipo de aprendizaje únicamente como ayuda para
establecer el nivel en el que el alumno se encuentra, ya sea alto, medio o
bajo. La ponderación mencionada se observa en la Tabla 3.
Tabla 3. Asignación de puntos por conoci-
mientos.
Tabla 2. Cuadro de decisiones para la materia de
Fracciones.
Al finalizar las actividades, el sistema muestra el nivel con el que ter-
minó y da la opción para borrar su historial. Este nivel está determinado
por la cantidad de preguntas que maneja el sistema y los puntos adquiridos
con sus respuestas correctas. Los niveles de conocimientos en la materia de
Fracciones se muestran en la Tabla 4.
Actividades de evaluación
Para lograr que este material sea un verdadero apoyo didáctico de ca-
lidad, se presentan al usuario diversas actividades de aprendizaje sencillas
que involucren los procesos cognitivos siguientes: interpretación de infor-
mación, aplicar la idea principal y comprender la idea esencial de cada tema.
Se diseñaron cinco tipos de actividades que se describen a continuación:
1. Booleana. En este tipo de actividad se le presenta al alumno
una pregunta en forma de oración, acompañada en algunas ocasio-
nes de una imagen relacionada con la misma pregunta; el alumno
únicamente deberá contestar si la pregunta es cierta o falsa.
2.
Opción múltiple. La estructura de esta actividad inicia con
una pregunta y continúa con cuatro opciones de respuesta, de las
cuales el alumno solo debe elegir una, la que considere correcta.
3. Completar texto. Esta actividad consiste en cuatro párrafos
con diferentes ideas o conceptos donde el alumno tiene la opción
de completar un espacio faltante con una de las cuatro opciones
presentadas.
4.
Relacionar. En este caso, el aprendiz observa una lista de
cuatro ideas o conceptos del lado izquierdo, y al lado derecho
observa una lista de cuatro imágenes numeradas, las cuales de-
berá relacionar con su respectivo concepto anotando el número
correspondiente en la casilla del concepto.
5.
Arrastrar. Con este tipo de actividad se observa en pantalla
una lista de ideas del lado izquierdo, junto con una secuencia de
cuatro imágenes al lado derecho, imágenes las cuales el alumno
debe mover con el cursor hacia el concepto que concuerde.
La Tabla 5 muestra las diversas actividades de aprendizaje sencillas.
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Revista Científica
Tabla 4. Niveles de aprendizaje.
Análisis y diseño de la base de datos
Para el diseño de la base de datos, se ha empleado el modelo relacio-
nal, ya que este modelo considera la base de datos como una colección de
relaciones. De manera simple, una relación representa una tabla, en que
cada fila representa una colección de valores que describen una entidad del
mundo real. Cada fila se denomina tupla o registro y cada columna, campo.
Entre las ventajas de este modelo están las siguientes:
+
Garantiza que la duplicidad de registros, a través de campos
llaves, se puede evitar.
+
Garantiza la integridad referencial; así, al eliminar un regis-
tro, elimina todos los registros relacionados con dependencia.
+
Favorece la normalización por ser más comprensible y apli-
cable.
El diseño relacional de la base de datos permite observar de manera
clara las tablas con sus atributos, las llaves primarias, las llaves foráneas y
las relaciones que existe entre sí.
Análisis y diseño del sistema
A partir del ciclo de vida de desarrollo de software han surgido varias
propuestas, desde modelos clásicos, pasando por modelos iterativos, hasta
llegar a las metodologías ágiles para el desarrollo del mismo. Dentro de esta