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Desde hace muchos años en los planes de estudio de la formación docente , se desarrollan practicas pedagógicas desde el inicio de la carrera . La decisión se asienta en la necesaria construcción de puentes entre las teorías y las prácticas , la temprana inclusión en las acciones educativas concretas que posibiliten las relaciones con lo que se estudia y la idea de aprender haciendo mientras se reflexiona y viceversa .
En la formación docente es necesario poder accionar mientras se analiza , comprender mientras se reconstruye , pensar mientras se prueba y comprueba , aprender en estrecho contacto con las implementaciones pertinentes .
Por lo general la inserción de los / as estudiantes de la formación docente en las instituciones - en nuestro caso de Nivel Inicial en sus dos ciclos- implica siempre la construcción de acuerdos sostenidos en la comunicación , la compresión y el respeto por las peculiaridades de “ cada parte ” en cuestión .
Es sabido que la huella que produce la inclusión en las escuelas determina decisiones e ideas con respecto a las cotidianidades escolares y didácticas , las prácticas pedagógicas y sus posibilidades , las decisiones en relación con la carrera elegida incluyendo las acciones concretas que ésta última implica , la incorporación de estrategias y repertorios específicos .
El impacto de la participación contextualizada en las diversas realidades escolares promueve el reconocimiento de los posibles escenarios educativos con sus amplitudes de fortalezas y complejidades , la mirada atenta de esas realidades y los modos potentes -o no- de accionar en ellas , las necesarias búsquedas de opciones-decisiones-acciones y -en definitiva- la obligada construcción de puentes coloridos , flexibles , alternativos , sustentados en intercambios respetuosos y fortalecedores de todos / as los intervinientes desde sus distintos espacios y lugares .
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