Compartiendo experiencias
polígonos ”, buscamos que los niños se apropien de conocimientos de propiedades que hacen a las figuras geométricas , en un escenario presencial , virtual y mixto , fomentando el uso de las TIC y la alianza con las familias , para afianzar sus conocimientos .
Justificación
La inesperada pandemia exige de docentes , niños y familiares , el abordaje de la propuesta desde distintos escenarios . La utilización de las TIC posibilita continuar con los procesos de enseñanza y aprendizaje . Actualmente , en un formato de presencialidad obligatoria , continuamos usando las TIC como aliadas para desarrollar y afianzar los conocimientos de los niños , además de favorecer el progreso de multitud de competencias de aprendizaje y del uso de las TIC ( Berrocal de Luna y Megías Ruiz , 2015 , p . 108 ). Nos encontramos en un modelo híbrido de educación . Acuña ( 2020 ) vincula al aprendizaje híbrido con un enfoque pedagógico basado en competencias , centrado en el estudiante , que incluye una mezcla de instrucción e interacción cara a cara con la instrucción mediada por computadora .
El incluir las TICS , en la enseñanza de este contenido geométrico , posibilita poner en evidencia ciertas propiedades de las figuras . Las figuras se mueven , se desplazan y se modifican , manteniendo las propiedades que permiten clasificarlas en polígonos y no polígonos . Este dinamismo que nos permite la tecnología , refuerza los conocimientos y promueve el aprendizaje de la geometría dinámica al salir de las prácticas nominalistas y estáticas .
El objetivo de la secuencia es que los niños diferencien polígonos de no polígonos a partir del análisis de las propiedades involucradas . El trabajo se basa en la exploración y el análisis de formas geométricas , la observación , la descripción y la reflexión de sus propiedades a partir de las relaciones entre unas y otras , la reproducción , la representación y la construcción de figuras .
La secuencia de actividades promueve la apropiación de conocimientos matemáticos basándose en la resolución de problemas y en la reflexión y el análisis en torno a ellos .
Por este motivo se tiene presente que : un “ problema ” es toda situación que plantee un desafío al alumno . Esto implica que , a partir de los conocimientos de los cuales dispone , pueda iniciar un proceso de búsqueda de solución y , al mismo tiempo , que con dichos conocimientos no le sea inmediato o automático el hallazgo de tal solución . Por ello , qué situación constituirá o no un problema es relativo a los conocimientos del sujeto que lo resolverá . ( Quaranta y Ressia de Moreno , 2009 )
El sentido de un concepto depende , en buena medida , de su relación con aquellas situaciones donde funciona ; por esto , es fundamental buscar diversidad de actividades a la hora de planificar la enseñanza de algún concepto . Asimismo , es necesario conocer – en la medida de lo posible – la complejidad progresiva con la cual podrá ir abordándose con los alumnos . Se
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