El desafío en el quehacer docente , entonces , es el de proponer y organizar situaciones didácticas que plantean obstáculos y que cuestionen las concepciones previas de los estudiantes . De esta forma se irán acercando progresivamente al saber . “... la enseñanza de la matemática no consiste en comunicar lo que se quiere enseñar , sino en encontrar una situación en la que ese contenido sea el más adecuado o el necesario para solucionarla .” 1
Como reflexión final , acerca de si se puede enseñar matemáticas en un contexto desafiante como el actual , pensando en una “ modalidad mixta ” que construye puentes entre la presencialidad y la virtualidad , la respuesta que surge es más que obvia : se pueden organizar y desarrollar propuestas de enseñanza atractivas , motivadoras y significativas para los estudiantes .
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
• Anep , Cep ( 2008 ): “ Programa de Educación Inicial y Primaria ”.
• CCEPI ( 2014 ): “ Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos . Desde el nacimiento hasta los seis años ”.
• BROITMAN , Claudia ( 2004 ): “ Números en el Nivel Inicial ”. Buenos Aires : Hola chicos .
• PITLUK , Laura ( 2006 ): “ La planificación y sus aportes a las tareas educativas , los docentes y los niños ” en revista Quehacer Educativo ( Febrero 2018 ). Montevideo : FUM-TEP .
• PITLUK , Laura ( 2006 ): “ La planificación didáctica en el Jardín de Infantes . Unidades Didácticas , los proyectos y las secuencias didácticas . El juego trabajo . Rosario : Homo Sapiens Ediciones .
1
BROUSSEAU , G . Fundamentos y métodos de la didáctica de la Matemática . Recherches en didactique de Mathematiques . Ed . Grenoble ( 1986 ).
51