educativa teniendo en cuenta el contexto y las trayectorias escolares de sus alumnos / as : ¿ desde qué sala usar el cuaderno ? ¿ hojas con renglones o lisas ? ¿ de quién o de quiénes son esos cuadernos ? ¿ quién o quiénes leerán lo que allí se escriba ?
Por otra parte , ¿ cuáles deberían ser las intervenciones docentes para lograr resignificar el uso del cuaderno y acompañar a los / as niños / as en sus procesos de alfabetización ?... ¿ cómo lograr plasmar en este soporte propuestas que sean coherentes con la identidad y el enfoque del Nivel Inicial ?
Es posible resignificar el uso del cuaderno con el objetivo de presentar a las / os niñas / os propuestas desafiantes que sean promotoras de aprendizajes significativos , en las que leer y / o escribir tengan diversos propósitos comunicativos . Desde el enfoque actual de la alfabetización inicial , se plantea tomar como objeto de enseñanza a las prácticas del lenguaje ; esto exige que las / os docentes reflexionemos sobre nuestras prácticas y asumamos la responsabilidad de garantizar que en la transposición didáctica las prácticas de lectura y escritura no pierdan su valor de práctica social . El desafío principal será seleccionar propuestas que , lejos de ser “ consignas cerradas ”, “ ejercitaciones ” o “ copias sin sentido ”, constituyan oportunidades para que aparezcan las escrituras por sí mismos / as de los / as niños / as , porque serán esas escrituras las que nos permitirán inferir en qué etapa del proceso de la construcción de sus saberes sobre el sistema convencional de escritura se encuentran y en las que pondrán en juego sus estrategias personales , cada uno / a con su ritmo , decidiendo qué letras , cuántas y en qué orden escribirlas .
Un posible punto de partida podría ser decidir junto al grupo cómo se va a utilizar el cuaderno , contemplando también la posibilidad de que “ no escriban todos / as al mismo tiempo ” ni “ todos / as lo mismo ” ( fechas importantes , celebraciones en el jardín , juegos para recordar , recetas para compartir , recomendaciones de cuentos , agenda de lectura , invitaciones , adivinanzas , dibujos … abriéndonos a la posibilidad de que sean los / as niños / as quienes decidan en algunas ocasiones qué escribir ¿ celebraciones familiares ? ¿ algún cuento compartido en familia ? ¿ un mensaje para sus compañeros / as ? ¿ una receta familiar ?, etc .).
El cuaderno en sí mismo no es el que constituye la propuesta de enseñanza : un “ cuaderno agenda ” debiera dar lugar a la singularidad de cada niño / a … darles la oportunidad de ser dueños / as de “ sus escrituras ” aunque el punto de partida sea la misma propuesta para todos / as . Es en esa diversidad donde estarán presentes , nada más y nada menos , que sus conocimientos sobre el sistema convencional de escritura y de lectura ; y , a partir de allí , podremos pensar nuestras intervenciones ( que en función de esos indicios no podrán ser con todos / as los / as niños / as las mismas ). De este modo , el cuaderno agenda se configura como un soporte más dentro de la variedad que ofreceremos para abordar las prácticas del lenguaje .
Las imágenes presentadas a continuación , nos permiten observar dos propuestas en las que
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