Algunas coordenadas para pensar …
Lorena Carracedo y Gabriela Haddad
cualquier sigla de las conocidas … Nos preguntamos de qué inclusión se trata , si escuchamos a un directivo decir “ tengo cuatro incluidos ”. Si los identifica como “ incluidos ”, ¿ es un estado de situación indefinido en el tiempo ? ¿ Cuántos días , meses , años llevaría ese proceso de inclusión ?
A modo de viñeta :
Un adolescente , cansado de tener diariamente desde sus primeros grados un APND ( Acompañante Personal No Docente ), como acompañante , como condición solicitada por las autoridades escolares , reclama : “¿ Es que estoy condenado a inclusión perpetua ?”
Entonces … ¿ la inclusión requiere de incluidos ?
Los procesos sociales , los educativos , requieren de tiempos y espacios . Cada uno de nosotros / as , actores educativos , tenemos la responsabilidad de garantizar a cada uno / a de nuestros / as estudiantes trayectorias escolares integrales , en el marco de una escuela que asuma la cultura y las prácticas desde miradas inclusivas y diversificadas .
Es cierto que , en estos tiempos y a pesar de la vigencia de las normativas , nos encontramos con algunos estudiantes en dificultades porque en la escuela hay barreras inamovibles que , por prejuicio o estereotipos , no se remueven . Quizás los docentes todavía piensan que todos y todas aprenden de la misma manera y como ese chico necesita otro tiempo , consideran que “ no es para esta escuela ”.
Un camino posible , es el de desafiarnos a construir un sistema más flexible , contemplando trayectorias articuladas entre los niveles y la Modalidad Educación Especial . Visibilizando a la escuela de la Modalidad como parte del sistema educativo , no como espacio de exclusión .
Pensar a las y los docentes ( de especial y de los niveles ), en una construcción compartida , colaborativa para llevar adelante propuestas convocantes , diversificadas y oportunas para todos los alumnos y las alumnas , que representen un desafío grupal y singular , y que todo el grupo resulte favorecido con mejores aprendizajes .
Entonces . consideramos central revalidar la autoridad pedagógica de las y los docentes .
En la escuela quien sabe de enseñanza es cada maestro , cada maestra . Fortalecer la propuesta pedagógica como eje de las intervenciones , encontrar aquello que convoca a ese niño / a para transformarlo en “ alumno / a ”. Sostener una decisión pedagógica que invite a ese niño / a a consentir convertirse en alumno / a .
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