La voz como abrazo y sostén .
Darío Kullock
Una palangana se da vuelta y el niño ( vamos a llamarlo Nahuel ) queda “ atrapado ” debajo de la palangana . El docente piensa en ir a socorrerlo , pero se detiene . Nahuel no está atrapado , se escondió . Nahuel no está . El docente se acerca cantando bajito , improvisa “ Los piratas van a buscar / por aquí y por allá / un Nahuel que es de oro y es difícil de encontrar / Porque un barco que se hundió / escondido lo dejó / pero tengan mucho cuidado porque lo podemos encontrar ”. Con sus dedos marca suavemente el ritmo sobre la palangana . “ Nahuel se fue ”, dice y se aleja . Unos momentos después cada uno está debajo de su palangana . Algunas palanganas se desplazan . Parecen tortugas . “ Los piratas van a buscar …” el docente juega cantando con la misma estructura cada uno de los nombres y repite el esquema que se acaba de describir . Parece que el juego podría seguir por mucho tiempo , pero una niña sale a acompañar al docente en la recorrida ( vamos a llamarla Julieta ). Su cuerpo muestra en el tono muscular la carga emocional que pone en juego , se ríe y se tensiona . Cuando se acercan a la palangana de Nahuel se agacha y levanta la palangana para espiar . Nahuel sale y Julieta grita dando saltitos . Ahora son el docente , Julieta y Nahuel los que van recorriendo una palangana y otra . Todos salen corriendo . El docente toma un pandero y marca el pulso mientras canta “ Los piratas van a buscar / por aquí y por allá / un tesoro que es de oro y es difícil de encontrar / Porque un barco que se hundió / escondido lo dejó ...” El grupo recorre el espacio y espontáneamente sus pasos se acompasan con el pandero . El docente dice “ pero tengan mucho cuidado que anda cerca el tiburón ”. Todos corren a esconderse en las palanganas . El juego se repite varias veces .
Toda planificación debe ser flexible . El docente había pensado una actividad que unificara a los niños y niñas en una acción rítmica , pero el devenir de las propuestas del mismo grupo tomó otra dirección . El docente se puso al servicio de las necesidades del grupo y tuvo una cierta lectura de ese proyecto . Estaba disponible y atento . Los materiales puestos a disposición del grupo fueron lo suficientemente “ ambiguos ” como para que no constituyeran un mandato . De este modo el material también estaba a disposición de los proyectos y propuestas del grupo . Las palanganas , los tachos , las telas , los envases , etc ., están ahí sin decir qué hacer con ellos . Eso no significa que no haya consigna , de hecho sí la hubo . Sino que en toda actividad debe estar presente la pregunta sobre las necesidades del grupo específico , en el momento de la acción y no como nos puede pasar a menudo que se pone a los niños y niñas en función de una planificación . El docente presenta una propuesta , con un objetivo , pero atento a esta idea : el trabajo de un adulto que acompaña a las infancias debe pensarse como un diálogo en un vínculo privilegiado entre los niños y niñas con ese adulto . No es un monólogo lo que el docente debe ofrecer sino un espacio de expresión , en especial cuando hablamos de música o de cualquier otro campo artístico , pensando también en que la separación en campos muchas veces se pone un poco artificiosa . Es difícil pensar en la música claramente separada de la danza , del movimiento , incluso de la poesía o de la pintura . En muchas culturas de áfrica sub sahariana los vocablos
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