textos y a las particularidades del género . Las conversaciones que se suscitan después de leer dan lugar a relecturas para profundizar las ideas que propone cada texto , corroborar o ajustar interpretaciones acerca del contenido y también , para detenerse en la fuerza expresiva de palabras , frases y otros recursos del lenguaje que los niños se van apropiando a través de esa voz . De este modo , los niños y niñas van teniendo posibilidades de encontrar escrito lo que saben que dice porque el maestro / a se los leyó .
La literatura como territorio de la posibilidad y de derecho
Ofrecer oportunidades para acercar lecturas y en particular la literatura desde los primeros años de la escolaridad constituye una posibilidad y un derecho de todos los niños y niñas , desde una construcción donde el entorno tiene un papel decisivo en este proceso . Garantizar el derecho a la metáfora requiere de textos y usuarios de textos , dos elementos indispensables para promover el aprendizaje de la lectura y de la escritura , pero que están desigualmente disponibles . Hay niños y niñas que viven rodeados de textos y personas que los usan y , por lo tanto , cuentan con entornos alfabetizadores en sus ambientes familiares . Sin embargo , esta no es la situación de todos y todas . De allí la responsabilidad históricamente adjudicada a la institución escolar : la tarea social de acercar las posibilidades y oportunidades , para participar en múltiples y sistemáticas experiencias de interacción con los materiales de lectura . Pero apropiarse conceptualmente del sistema de escritura en el marco de la formación de lectores y escritores no se resuelve internalizando lo que el / la docente transmite explícitamente , sino que exige crear en la sala / aula las condiciones didácticas que permitan a los niños y niñas sostener un proceso de construcciones y reconstrucciones conceptuales imprescindibles . Se trata de acercar la enseñanza al aprendizaje en el marco de situaciones relevantes desde la práctica social y con intervenciones docentes que entablen un diálogo con las conceptualizaciones infantiles .
A modo de cierre
La lengua escrita no es representación de la lengua oral , no es un código de transcripción al que es suficiente acceder por decodificación . El niño tiene la posibilidad de descubrir que la lengua escrita es un sistema de representación que representa a otro que pertenece al mundo . El lenguaje escrito no es la mera transposición del lenguaje oral y requiere de complejos procesos de análisis y síntesis para acceder a otra forma de comunicarse . Por ello , el contacto con la literatura , autores y los diversos géneros proporciona herramientas imprescindibles para familiarizarse con el lenguaje escrito .
Por otro lado , todo esto no es posible sin el amor y el juego como bases humanas , desde una pedagogía amorosa , con un modelo pedagógico donde las miradas , los rostros y el
53