enseñanza con sujetos curiosos que aprenden prácticas del hablante , del lector y el escritor adentrándose en el mundo de los textos y los géneros y aborden las reflexiones y sistematizaciones de la lengua para mejorar la calidad de sus prácticas de lectura , escritura y oralidad .
Algunas reflexiones para aproximarnos al desarrollo Curricular
El enfoque educativo compartido por todo el nivel se fundamenta en considerar y favorecer en los niños su constitución subjetiva , a partir del conocimiento de sí mismo y de los otros pares y adultos , del conocimiento del ambiente , de la alfabetización cultural , valorizando el juego como actividad propia de la infancia e incluyéndose en la mayoría de las propuestas . Se privilegia , asimismo , una concepción constructivista del conocimiento , la importancia de la interacción con los otros , el carácter fundante de la propia actividad para el aprendizaje del sujeto y la necesidad de la intervención del docente como mediador que posibilita la apropiación de los contenidos . Todo lo señalado debe ser desarrollado en un clima de genuino afecto y afirmado por el compromiso docente con los derechos de los niños , en particular el respeto por su identidad ; en este sentido , es necesario considerar la diversidad como un aspecto que nutre y enriquece la tarea educativa .
Desde una perspectiva que sustenta las prácticas sociales del lenguaje
Desde una perspectiva constructivista de la enseñanza nos proponemos aportar al debate sobre la didáctica de la lectura y escritura en la alfabetización inicial . En particular , en este ciclo nos centramos en la fuerza educativa de la literatura , en la formación de lectores y escritores durante los primeros años de la escolaridad . Para ello , ponderamos el acceso a las obras que forman parte del patrimonio literario universal , regional y nacional , de autor y preferentemente de tradición oral . Fundamentamos la importancia de familiarizarse con estos versos y relatos cuyas características permiten a niños y niñas enriquecer su representación del mundo y apropiarse del lenguaje que se escribe .
Asimismo , nos detenemos en el lenguaje como objeto de reflexión después de ponerlo en escena en el contexto de la práctica y propiciamos situaciones de enseñanza con intervención sostenida del / la docente , para favorecer el ingreso a la cultura escrita desde edades tempranas en el camino de interpretación del sistema de escritura de manera integrada indisociablemente , con el ejercicio de las prácticas del lector y hablante . Así , en un trabajo contextualizado , mientras los niños y las niñas se forman como lectores y escritores de literatura y van aprendiendo palabras y formas de decir propias del lenguaje escrito , avanzan en las relaciones entre oralidad y escritura .
41