Más allá de la carpeta de trabajos ... Laura Pitluk , Beatriz Ortiz y Edith Weinstein
EN HOMENAJE A BEATRIZ ORTIZ
En este artículo nos proponemos revisar las concepciones acerca de la conocida “ carpeta de trabajos ” que ocupa un lugar histórico en la Educación Inicial , preguntarnos por qué , para qué y para quiénes se realiza , e integrarla desde el enfoque actual sin dejarla de lado , pero adecuando lo necesario . Por otra parte , la propuesta es mirarla desde la didáctica general , las artes visuales , las prácticas del lenguaje / alfabetización y la matemática . A su vez , cuestionarnos cómo se organiza y qué podemos o debiéramos incluir en ella . Y , a partir de estas reflexiones , presentar ideas y propuestas para enriquecerla , recrearla y adecuarla al enfoque educativo actual .
La conocida “ carpeta de trabajos ” fue y es aún un desafío pendiente para la Educación Inicial , una de esas deudas que todavía “ nos debemos ” a fin de repensar y readecuar . Creer que es un “ tema ” superado da cuenta de una mirada sesgada y no sostenida en las distintas realidades escolares argentinas y latinoamericanas que nos sitúan en las diversidades y heterogeneidades de ideas , decisiones y acciones . Fue y es aún considerada una especie de sostén de las tareas educativas que pretende determinar y poner de manifiesto qué aspectos se aprendieron , especialmente para visibilizar procesos , aunque los mismos sean imposibles de transmitir en una hoja dibujada o escrita .
Tantas veces mal llamada “ carpetita de trabajitos ”, denominación que le agrega la impronta de los diminutivos que no nos colaboran en la construcción y el sostén de una identidad educativa profesional y de calidad .
Podemos considerarla una herramienta para organizar las producciones infantiles de artes visuales pudiendo incorporar algunas de prácticas del lenguaje / alfabetización , matemática , ciencias naturales … y también como una forma de compartir ( y no mostrar ) las tareas realizadas , sin olvidarnos que el propósito fundamental es que los niños y niñas sean protagonistas de sus acciones , aprendizajes , producciones y los modos de organizarlas . Como todas las decisiones y propuestas educativas ponen de manifiesto un enfoque
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