como referencia las hipótesis que construyen los niños sobre el sistema y a medida que van descubriendo lo que los niños piensan va complejizando sus intervenciones .
‣ Copia con sentido :
Cuando los niños copian con sentido se enfrentan al problema de descubrir desde dónde , hasta dónde y en qué orden corresponde copiar según los propósitos de la escritura . Se abordan estrategias lectoras para anticipar lo que dice el texto a reproducir para que al copiar pueda ir leyendo qué dice . De ese modo logra copiar intentando no repetir un mismo fragmento o no saltear ni cambiar el orden . Esta situación resulta pertinente sólo cuando los niños pueden recuperar el sentido de lo que están copiando como lo hacen cuando agendan sus datos en la tapa del cuaderno , cuando escriben el cumpleaños de los compañeros , cuando guardan memoria del préstamo de libros , cuando toman notas sobre una salida , etc .
‣ Escritura por sí mismos :
Todas las situaciones donde los niños escriben por sí mismos en el cuaderno asumen la responsabilidad de escribir directamente en contextos significativos y al mismo tiempo resuelven problemas vinculados al lenguaje escrito poniendo en juego sus conceptualizaciones sobre el sistema de escritura en distintas oportunidades que ofrece el maestro para avanzar . Comprender el sistema de escritura significa decidir qué letras poner “ para que diga ”, cuántas y en qué orden en el marco de propuestas con textos sencillos y despejados como listas de palabras o nombres ( de personajes , de animales a investigar , de materiales para hacer una experiencia , de rótulos y epígrafes , de compañeros responsables , de títulos de libros , etc .). Aquí es importante destacar la importancia de la intervención del docente aportando información y proponiendo búsquedas que posibiliten la interacción con el contexto ( del ambiente alfabetizador ), promoviendo confrontaciones y consultas entre compañeros y con diversas fuentes escritas que brinda el docente , escribiendo aquello que no está disponible en la sala .
‣ A partir de la lectura literaria :
Partimos de las prácticas del lector , donde compartir lecturas en voz alta , recomendar , confrontar interpretaciones de la obra literaria leída , son prácticas que se desarrollan al interactuar con otros sobre lo leído . En cambio , el volver al texto , releer una parte o fragmento que no se comprendió bien o que quiere ser recuperado , son interacciones que ayudan a comprender , a dar pistas y a desarrollar intercambios en los cuales las posibles interpretaciones se ponen en escena para luego producir escrituras al respecto . En cuanto a las prácticas de escritura , a continuación enumeramos las posibles propuestas desarrolladas en las que se agendan datos para guardar memoria , se hacen comentarios por escrito , se planifica colectivamente un escrito para luego elaborar el propio … Estas son prácticas del escritor que suelen pensarse en la privacidad del escritor , pero “... decidir qué
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