El cuaderno agenda y el cuaderno ...
Valeria Donato
Podemos aplicar los mismos criterios con el cuaderno , ya que nos permite guardar la información sobre los modos de registrar , por eso se puede coexistir entre las superficies del papel y la pantalla .
Necesitamos tener una mirada evolutiva , social e histórica , sobre la alfabetización ; y el cuaderno debe ser el formato que represente esas evidencias que sostienen que alfabetizar no es decodificar , ya que ningún análisis de investigación lingüístico permite concluir que las escrituras históricamente desarrolladas son códigos , códigos son el código binario , el de barras del supermercado , con lo cual carece de sentido hacer del cuaderno un uso donde la trascripción del código suceda .
El cuaderno debe representar y dar sentido a lo esencial del proceso de alfabetización , que consiste en una reconversión conceptual , porque el lenguaje fue aprendido como instrumento de comunicación ; lo que hay que hacer para entender las marcas escritas es convertir y transformar ese instrumento de comunicación en un objeto de reflexión , o sea , tomar el objeto para poder mirarlo y comprenderlo , para saber y descubrir que tiene particiones y que esas partes pueden compararse entre sí ; no solo hablar de la lengua sino pensar sobre la lengua y reflexionar con los niños de ella , para intentar desentrañar con ellos el sistema de escritura . Esa es la transformación del instrumento de comunicación en un objeto de reflexión que necesita ser analizado , que concierne a todos los aspectos del lenguaje , que no son sólo fónicos , sino también los aspectos sintácticos y pragmáticos .
En el cuaderno se debe apreciar el posicionamiento frente a la escritura , históricamente constituida no como un reflejo de la oralidad sino un sistema de representación a varios niveles , en cuanto a todo lo que caracteriza la comunicación oral que desaparece a la hora de escribir ; no es una lengua oral transcrita sino es un fenómeno lingüístico y cultural , no tiene una visión simplista de aprendizaje del código del sonido o de la transcripción sonora .
En la actualidad , las discusiones sobre el cuaderno en sala de 3 o en sala de 5 , o el uso o no en el pizarrón , nos alejan de la realidad . Las dificultades de alfabetización subsisten y son mayores a las que se presentaron en el pasado , las tics hacen obsoletas las discusiones sobre la idea de cuándo el cuaderno o el pizarrón como superficie privilegiada de alfabetización .
Los desarrollos conceptuales , las ideas de cómo se aprende la lengua escrita y sobre la naturaleza de la lengua escrita , siguen siendo dicotómicos y debemos asumir la complejidad
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