El cuaderno agenda y el cuaderno ...
Valeria Donato
Si en esos comienzos los registramos y tomamos referencia al uso específico del cuaderno agenda para habilitar las posibilidades de escribir en contextos comunicativos , podremos darnos cuenta que cuando los chicos hacen algunas observaciones sobre la escritura , están esbozando las primeras hipótesis que les permitirán avanzar en su proceso de alfabetización , cuando el maestro está atento a su pensamiento .
“ Cuando decimos que desde muy pequeños los niños pueden iniciar el proceso de comprensión de la lectura y la escritura , decimos en realidad que ya se están alfabetizando . Por eso , y porque además resulta un contenido valioso desde el punto de vista cultural , el jardín debe asumir un compromiso alfabetizador . Pero este compromiso no debe confundirse con la producción alfabética . No significa estipular niveles de logro por salas o edades , ni adquirir la alfabeticidad del sistema al egreso del jardín . Supone trabajar los contenidos de manera sistemática y con propósitos claros . Enseñar desde las posibilidades de los niños para su transformación ” 2
En ese camino que se inicia en la alfabetización es el Jardín el que guarda memoria en el cuaderno agenda , porque no nos alfabetizamos en el vacío textual sino con ciertos tipos de textos y en ciertas superficies .
Si bien el soporte papel ha sido durante siglos la superficie privilegiada para el trabajo docente , hoy nos vemos obligados a incluir las pantallas e incluso , en esta actualidad de ASPO , nos debimos apropiar de ellas para poder llevar adelante las propuestas para la continuidad pedagógica .
Estos formatos papel-pantalla plantean como dice Emilia Ferreiro cierta “ estabilidad e inestabilidad de los formatos ”. La estabilidad es una construcción histórica , pero para los usuarios cuenta la estabilidad en los formatos , y sabemos que el cuaderno es un formato estable , en cambio las pantallas y las tecnologías son formatos de inestabilidad .
Los adultos nos formamos del papel a las pantallas , en cambio los niños han nacido entre las pantallas que han sido su primer contacto , por lo tanto , pueden pasar de las pantallas al papel porque el acceso a ellas es precoz y precede el contacto con el papel . Por ello , los saberes que los niños adquieren en el contacto con la tecnología son precoces y eso es lo que traen en el acceso al conocimiento sobre ellas y son esos aspectos los que ponen en juego cuando interactúan con el papel . En este sentido , hay niños y niñas que nunca han utilizado un lápiz para escribir , pero sí se han vinculado con las pantallas . Por eso la importancia de incluir el cuaderno desde el ingreso al Jardín para establecer en contacto cotidiano prácticas de escritura en papel .
Si pensamos construir ese camino hacia la alfabetización , estar alfabetizado en la actualidad es más exigente por los desafíos que las tecnologías y sus usos sociales requieren . Los desventajados en este proceso no se resuelven haciendo más de los mismo con prácticas motrices o fónicas , porque los desafíos actuales son otros . Por eso consideramos la alfabetización como proceso , porque no corresponde en sentido
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Molinari , María Claudia , Leer y escribir en el jardín de infantes , en Ana María Kaufman ( comp .), Letras y Números . Alternativas didácticas para Jardín de infantes y primer ciclo de la EGB , Buenos Aires , Ed . Santillana , 2000 , pp . 19-20 .
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