Manos en Acción : descubrir , modelar ...
Vali Guidalevich y Laura Pitluk
acciones y situaciones no elegidas pero necesarias que debemos mantener , con toda la complejidad que reviste este desarrollo en especial con los / as niños / as pequeños / as .
- Aclaramos que las secuencias didácticas / de actividades sostuvieron diversas denominaciones a lo largo de nuestra historia como nivel ; podemos destacar dos que tuvieron una impronta más consistente y persistente , a saber , miniproyectos e itinerarios . Sin embargo , y desde nuestro punto de vista , no existen diferencias entre los miniproyectos y las secuencias ni tampoco distinciones notorias entre los itinerarios y las secuencias como las comprendemos en la actualidad , es decir , no disciplinares ni lineales pero si con coherencia y unidad de sentido en función de las metas o contenidos / saberes principales .
- Retomamos que en la actualidad virtual que hoy nos convoca a lo educativo desde la adecuación -no el cambio- del enfoque , las propuestas y el rol de los educadores , establecemos una diferencia entre las secuencias al modo escolar ( con su fundamentación , sus 2 o 3 metas y contenidos ) y las secuencias al modo familiar ( con un escrito claro y sencillo que presente la explicitación de los por qué , los para qué y los cómo de forma comprensible para las familias que deben ser los necesarios mediadores en su desarrollo , muy especialmente en las edades que incluye el jardín / educación maternal . Esta diferenciación se sostiene en presentar propuestas con continuidad en función de la intencionalidad de la secuencia ( en ambos casos ), sin incluir aspectos “ demasiado didácticos ” en aquellas que se envían a las familias , desarrollando más las actividades para favorecer su realización necesariamente sostenida por los familiares en la situación actual , y acompañadas con videos , audios e imágenes ilustrativas que colaboren en las posibilidades abiertas de su realización y comprensión .
- Resaltamos que las intervenciones docentes si son coherentes , respetuosas y educativas siempre fortalecen las posibilidades infantiles y aquellos aprendizajes que deseamos favorecer . La no intervención es sinónimo de “ abandono pedagógico ” y desentendimiento del rol docente , tan necesario muy especialmente en épocas e infancias desfavorecidas .
¿ De qué maneras educamos nuestra percepción y sensibilidad artística desde la ( s ) infancia ( s )?
Uno de los primeros aprendizajes espontáneos en los seres humanos es el mecanismo de percepción , donde la mente selecciona y procesa la información ‘ recogida ’ por nuestros sentidos . La percepción estética de material visual , no resulta instantánea , sino que aprendemos a ver , a comprender una imagen ... ‘ Aprender a ver ’ no es sencillo , implica un proceso , un entrenamiento , la posibilidad de contemplar y disfrutar no solo de una imagen , sino de los objetos , escenarios y situaciones de nuestra vida cotidiana que podemos explorar y complejizar a lo largo de la vida . ( Guidalevich , 2007 ).
A través de las manifestaciones artísticas adquirimos otras maneras de aprender a observar el mundo y la oportunidad de transferir la capacidad de ver a otros ámbitos ( Eisner , 1995 ).
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