La experiencia filosófica directa...
M. Cristina Díaz y Gerardo Suárez
una visión que toma la interrelación teoría-praxis en las salas de Nivel Inicial, haciendo una
síntesis en el sentido hegeliano de la palabra, que permita sumar lo mejor de cada una de
estas posiciones y que nos permita tener un anclaje de las actividades en forma superadora.
Estas dos formas de trabajar en la sala se encuentran estrechamente vinculadas y son
necesarias la una para la otra al momento de ser llevadas a cabo y armar una comunidad
filosófica de investigación con niños. En el sentido de que se plantea que para filosofar hay
que generar un diálogo con otros en una comunidad de investigación; es decir, se argumenta,
se plantea problemas, sensaciones, emociones, se duda, se reflexiona, se conoce, se busca,
se crea y principalmente se piensa con otros.
Navegamos entre dos aguas...tomando insumos de los niñes para fomentar un diálogo
filosófico (crítico, creativo y de cuidado) y a la vez brindando herramientas que ayuden a
construir habilidades de escucha y construcción de la palabra precondición para dicho diálogo
Hacer (Fp/cNes) en las escuelas permite acceder a los problemas que trata la filosofía, pero
desde la propia curiosidad de les niñes, desde su cuestionamiento y sus propias vivencias.
Entienden que la relación entre la filosofía y los niños es dada a través del juego que da lugar
al pensamiento y a la práctica colectiva, en donde los problemas se piensan, discuten, critican
y reflexionan en conjunto, respetando los pensamientos e ideas diferentes.
Para la propuesta de implementación, elegimos la estructura didáctica de la secuencia, como
formato interesante que posibilita la flexibilidad de una planificación abierta y la identificación
paulatina de las habilidades a desarrollar en les niñes, de acuerdo a las características del
grupo.
Esta estructura didáctica nos permitió recuperar los siete momentos planteados por Gustavo
Santiago (2002) (disposición circular, actividad previa a la presentación del texto, presentación
del texto, reconstrucción del texto, elección del punto de discusión, discusión filosófica y
cierre), adaptándose en cuatro actividades donde se fueron desarrollando dichos momentos.
Sin perder de vista el núcleo central de la discusión filosófica, que pasó a ser la tercera
actividad de la secuencia y la potencialidad de la cuarta actividad (el cierre) que podría
transformarse en la apertura de una nueva oportunidad, para generar un espacio de discusión
filosófica.
Propuestas:
Actividad Nº 1 - Presentación del texto como pretexto:
Se da comienzo a la actividad, proponiendo a les niñes ubicarse en semicírculo sentados en
las sillas o en almohadones, para poder mirarse y escucharse cuando hablan. Se inicia la
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