Literatura y Prácticas del Lenguaje...
Beatriz Ortiz
elegir una obra porque le gusta; además de que queda cada vez más claro que para los/las
autores/as del Diseño la literatura de origen folklórico no tiene belleza porque son orales y no
están escritas.
Hay otro momento dedicado a la exploración de libros y el intercambio de lectores, donde se
describe la propuesta de mesas de libros y la oportunidad que presenta para intercambiar
entre pares sus experiencias con libros; es válido agregar que el intercambio sobre sus
experiencias puede extenderse a los otros momentos también.
Un momento dedicado a la lectura de novelas que no trae ninguna novedad sobre lo que se
está haciendo en las salas.
El siguiente momento es: Momento de lectura de poesía (pag. 182)
¿Se imaginan una madre/padre/cuidador/a leyendo a un recién nacido una canción de cuna o
cambiando los pañales mientras lee un poema para hacer cosquillas? ¿Se imaginan a un/a
docente leyendo una ronda y jugando al mismo tiempo? LA POESÍA SE DICE, NO SE LEE
Para reconocer la silueta de un poema y diferenciarlo de un texto en prosa (actividad de
alfabetización, no de Literatura), se puede hacer de la siguiente forma: se toma un poema que
tenga aceptación grupal (que el grupo haya pedido escucharlo en varias oportunidades), se lo
transcribe en un papel afiche, se lo lee frente al grupo y luego se los invita a leerlo todos juntos;
luego, se llamará la atención sobre la silueta textual y se podrá invitar al grupo a explorar las
diferencias entre prosa y verso en una mesa de libros preparada ad hoc, o simplemente
explorando con ellos en dos libros, uno de poemas y otro escrito en prosa. De esa manera, no
se contamina la transmisión de la poesía.
Al mencionar los criterios de selección, se hace de forma general, se recomienda incluir
distintos tipos de poemas, pero sin profundizar, igual que cuando se describe la variedad
estructural de los tipos de poemas o cuando se nombra al pasar la importancia de que les
chiques sepan el nombre de el/la autora porque así: “irán identificando características de la
cultura escrita que les permitirá expresar sus interesas y preferencias.” (pag. 183)
Nuevamente se deja de lado la producción cuantiosa de la poesía folklórica que ocupa un
lugar protagónico en la poesía para chiques y que conforma la mayoría de las experiencias
que los nenes y nenas han tenido con la Literatura.
Se cierra este momento con el mismo párrafo analizado en el momento de lectura de cuentos
sobre “los criterios cada vez más literarios”.
Allí aparecen, Momentos de participación y lectura de obras de teatro (pag. 184)
Al comienzo se describe el fenómeno teatral y su relación con la Literatura a través del texto
dramática; luego se habla de los/las nenes/as como espectadores de obras de teatro y de la
importancia de que puedan construir su rol de espectadores y del rol del/a docente como
mediador/a al seleccionar la obra a la que se asistirá. Hasta acá, la propuesta es correcta y
poco novedosa, no plantea nada que no se haya hecho ya en las salas.
A continuación, se habla de la participación de les chiques como lectores de obras de teatro
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