común que desde la frialdad del corazón y el egoísmo o la ceguera del alma...”
Aquellas propuestas que son parte de nuestra identidad educativa y que
no queremos bajo ningún punto de vista que el viento se lleve.
En relación con todo lo desarrollado a lo largo de este artículo me resulta muy
importante, retomando el enfoque didáctico/modelo de enseñanza, considerar tres
aspectos fundamentales y -según mi parecer- necesarios para que una propuesta
educativa sea significativa:
• Debe presentar contenidos / saberes a ser enseñados;
• Debe abordarlos en propuestas secuenciadas a fin de promover variados
acercamientos al objeto de conocimiento;
• Debe incluir la intervención docente -adecuada y no disruptiva- a fin de favorecer
las apropiaciones personales.
En función de todo lo explicitado, incluimos algunas propuestas muy conocidas por
todos los educadores del Nivel Inicial, que merecen ser retomadas y consideradas; por
esto mismo, si bien quiero mencionarlas por su importancia en la historia y el presente
de nuestro nivel y la necesidad de sostenerlos en la actualidad, no las explicaré
detalladamente ya que pueden encontrarlas en libros, artículos y Diseños Curriculares
(entre otros, Pitluk, L. “La planificación didáctica en el Jardín de Infantes: unidades didácticas,
proyectos y secuencias didácticas. El juego trabajo”, 2006, Homo Sapiens, Rosario; “La
modalidad de taller en el Nivel Inicial”, 2008; “Las prácticas actuales en la Educación Inicial”, 2012,
Homo Sapiens, Rosario; Pitluk, L y otros “Las Secuencias Didácticas en el Jardín de Infantes. Aportes
de las Áreas o Campos del Conocimiento a las Unidades didácticas y los Proyectos”, 2015,
Homo Sapiens, Rosario).
Históricamente en nuestro país se realizaron y realizan dos tipos de juego trabajo
diferentes: uno implica la distribución en pequeños grupos según las propias elecciones de
cada niño, en función de propuestas que incluyen diversas áreas o ejes, y que desde su
riqueza implican un marco adecuado de elecciones; la propuesta actual se basa en no
pensarlos de modo exclusivo en relación con la unidad didáctica o proyecto que se estén
realizando sino que se aborden contenidos y propuestas también de las secuencias didácticas
que los complementan, y que presenten distintos sectores/rincones y no solamente los
históricos ni siempre los mismos.
El otro tipo de juego trabajo implica la preparación de materiales en función de organizar un
“juego dramático final”, referido a la temática central que le dio sentido al juego, organizando
el escenario en función de los materiales producidos; es conveniente aclarar que en este caso
el juego trabajo sí está en estrecha vinculación con el recorte de la unidad didáctica que se
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