Travesías didácticas Nº 32 • Mayo 2020 | Page 37

común que desde la frialdad del corazón y el egoísmo o la ceguera del alma...” Aquellas propuestas que son parte de nuestra identidad educativa y que no queremos bajo ningún punto de vista que el viento se lleve. En relación con todo lo desarrollado a lo largo de este artículo me resulta muy importante, retomando el enfoque didáctico/modelo de enseñanza, considerar tres aspectos fundamentales y -según mi parecer- necesarios para que una propuesta educativa sea significativa: • Debe presentar contenidos / saberes a ser enseñados; • Debe abordarlos en propuestas secuenciadas a fin de promover variados acercamientos al objeto de conocimiento; • Debe incluir la intervención docente -adecuada y no disruptiva- a fin de favorecer las apropiaciones personales. En función de todo lo explicitado, incluimos algunas propuestas muy conocidas por todos los educadores del Nivel Inicial, que merecen ser retomadas y consideradas; por esto mismo, si bien quiero mencionarlas por su importancia en la historia y el presente de nuestro nivel y la necesidad de sostenerlos en la actualidad, no las explicaré detalladamente ya que pueden encontrarlas en libros, artículos y Diseños Curriculares (entre otros, Pitluk, L. “La planificación didáctica en el Jardín de Infantes: unidades didácticas, proyectos y secuencias didácticas. El juego trabajo”, 2006, Homo Sapiens, Rosario; “La modalidad de taller en el Nivel Inicial”, 2008; “Las prácticas actuales en la Educación Inicial”, 2012, Homo Sapiens, Rosario; Pitluk, L y otros “Las Secuencias Didácticas en el Jardín de Infantes. Aportes de las Áreas o Campos del Conocimiento a las Unidades didácticas y los Proyectos”, 2015, Homo Sapiens, Rosario). Históricamente en nuestro país se realizaron y realizan dos tipos de juego trabajo diferentes: uno implica la distribución en pequeños grupos según las propias elecciones de cada niño, en función de propuestas que incluyen diversas áreas o ejes, y que desde su riqueza implican un marco adecuado de elecciones; la propuesta actual se basa en no pensarlos de modo exclusivo en relación con la unidad didáctica o proyecto que se estén realizando sino que se aborden contenidos y propuestas también de las secuencias didácticas que los complementan, y que presenten distintos sectores/rincones y no solamente los históricos ni siempre los mismos. El otro tipo de juego trabajo implica la preparación de materiales en función de organizar un “juego dramático final”, referido a la temática central que le dio sentido al juego, organizando el escenario en función de los materiales producidos; es conveniente aclarar que en este caso el juego trabajo sí está en estrecha vinculación con el recorte de la unidad didáctica que se 35