Argentina , la historia de los primeros jardines en Rosario , queda bien nutrida mediante : una construcción de relatos que toman esencialmente las voces de educadoras que , asumiendo el compromiso social y político de sus acciones , no se resignaron a reducir las experiencias de la primera infancia a cuestiones del orden de lo familiar o asistencial . Persuadieron , con su prédica y acción , a la sociedad civil y al Estado para que desde la educación inicial se les tienda a los niños los primeros enlaces con la apropiación y producción de saberes .
Estos relatos , aportados por las pioneras , verdaderas artífices de las propuestas escolares para la infancia rosarina de la modernidad , ya que incidieron mediante sus prácticas cotidianas en la gestación de la identidad del nivel , en interacción con un contexto político que iniciaba un proceso de organización y sistematización de la educación infantil , son el elemento más útil , hoy , para la construcción de un repositorio accesible de documentación histórica original para uso cotidiano en el IFD , adecuado para un uso permanente por parte del alumnado , en su formación .
Revisión de antecedentes y marco teórico
La inclusión del Nivel Inicial en los sistemas educativos contemporáneos , con identidad propia , no se produjo espontáneamente . Su estructuración y su organización institucional que , hasta el presente alcanza con amplitud al segundo ciclo de Jardín de Infantes ( no así al Jardín Maternal ), es el resultado de un proceso cuyo origen y evolución se halla directamente vinculado con los cambios en las formas de producción , en las concepciones acerca del niño , de la mujer y de la familia , que tuvieron lugar en muchas partes del mundo , a partir de la Revolución Industrial , ocurrida a fines del siglo XVIII ( Penchansky de Bosch & San Martín de Duprat , 1995 ).
En la Argentina , los primeros intentos de institucionalizar los Jardines de infantes coinciden con la creación de la Escuela Normal de Paraná ( 1870 ). Si bien la puesta en práctica de una escuela para infantes no tuvo el empuje que recibió la formación de maestras y maestros , en ese momento se presenta como una posibilidad de llenar un vacío importante para cubrir la ( s ) ausencia ( s ) de la educación infantil . Aunque se crean unos pocos jardines de infantes anexos a escuelas normales y algunos de manera particular o anexos a ciertas escuelas primarias , fundamentalmente en Buenos Aires , este proceso no significó una expansión de este nivel de escolaridad ni le dio identidad como tal . En el artículo 11 de la Ley 1420 ( 1884 ), se establecía la creación de " uno o más jardines de infantes en las ciudades donde fuera posible dotarlos suficientemente ", lo que finalmente quedó en la letra de la ley , pues las pocas experiencias relativas al nivel se realizaron en los departamentos de aplicación de algunas escuelas normales . Según Pineau ( 2011 ):
El Nivel Inicial surge legalmente asociado al espacio urbano , a sectores debidamente integrados , a ciertos modelos familiares , a ciertos modelos de mujer , a ciertos movimientos productivos y culturales , y no aparece como el caso de la obligatoriedad y de lo masivo , sino como algo experimental para ciertos sectores . ( p . 17 )
Merece destacarse la labor desempeñada por Sara C . de Eccleston , durante las dos últimas décadas del siglo XIX , sobre todo en lo referente a las propuestas por ella realizadas :
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