La exploración sonora …
Judith Akoschky y Andrea Grinberg
y materiales " suenan " diferente ; por ejemplo , que los sonidos de las piedras se diferencian de los que pueden hacer con tapas de plástico ; que cuando golpean un objeto de metal , el sonido “ dura ”... y en cambio , con el cilindro de madera el sonido “ desaparece de inmediato ”; que cuando sacuden una botella con poco arroz en su interior , suena muy distinto que cuando está cargada con algunas judías blancas ; que si raspan un muelle de metal con un palillo , se produce un sonido raro y atractivo , muy distinto de cuando raspan el cartón ondulado con una cuchara de plástico .
Los modos de acción
Hasta aquí la exploración sonora estuvo más centrada en obtener información acerca del material de los objetos utilizados . Otra posibilidad , que se suma a la anterior y que suele darse casi simultáneamente , es la del conocimiento de los diferentes modos de acción : golpear , sacudir , entrechocar , raspar , soplar , etc . con una variedad de palillos , baquetas , y otros materiales que se presten a tal fin , serán las “ acciones instrumentales ” que niños y niñas implementarán para la producción sonora .
De esta manera se hará muy evidente que algunos objetos se pueden raspar o frotar ; otros , de a pares , se pueden entrechocar ; los que tienen carga se pueden sacudir al igual que los " manojos " de objetos atados a un soporte ; que en posesión de un palillo pueden raspar un objeto que se podrá percutir con una baqueta o palo .
A través de la exploración y de diversos modos de acción los alumnos podrán conocer los instrumentos de percusión habituales en la escuela . Durante la exploración los sonidos que se producen son percibidos . Luego pueden ser clasificados , seleccionados y posteriormente combinados en una producción instrumental conjunta , en el acompañamiento de una canción , etc . Para concretar estas posibilidades serán necesarias indicaciones que organicen al grupo en la “ puesta en común ”.
El / la maestro / a y la exploración sonora
La exploración sonora , que implica libertad en las decisiones de los alumnos y amplio marco para su autonomía a través de la prueba y la acción , requiere asimismo de la coordinación y conducción del maestro o la maestra . Ante todo , la selección de los materiales y / o instrumentos que desea sean explorados por parte de sus alumnos , haciendo una preselección minuciosa . Luego de repartir el material y atento / a a la tarea individual o en pequeños grupos , el maestro o la maestra podrán distribuir a los niños y niñas en diferentes rincones de la sala , adecuando los espacios para evitar interferencias .
Es importante que el maestro / a siga atentamente la exploración de sus alumnos , observando cómo sujetan los objetos y qué modos de acción utilizan . Podrá hacer sugerencias , guiar , orientar o ayudar de modo directo cuando lo crea necesario . Pero es conveniente recordar que tanto la exploración como la posterior ejecución conjunta – acompañando alguna canción , una pieza instrumental , una producción sonora grupal , etc .– no requieren en forma imprescindible de su modelo previo .
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