proponemos interrogantes que guían el camino para realizar un diagnóstico de saberes y de trayectoria docente con el fin de indagar qué saben y desde qué perspectiva las docentes abordan la temática que nos convoca tanto de manera institucional como áulica . ¿ Qué formación tienen las docentes cuando trabajan esta temática con los niños ? ¿ De qué bibliografía , experiencia o ejemplos se nutren ? En sus prácticas , ¿ manifiestan propuestas innovadoras o sostienen en el tiempo visiones estereotipadas , tradicionales y discriminatorias ? ¿ Cómo fueron construyendo sus representaciones respecto a la temática a lo largo de su trayectoria docente ? ¿ Seleccionaron recortes significativos como propuesta didáctica ? ¿ Con qué materiales ?
Para comenzar a transitar otros caminos posibles habría que pensar cómo fue abordado el tratamiento del pasado en relación con las efemérides y cuáles fueron los materiales utilizados para tal fin . Algunas seguramente en su tránsito por el profesorado no les ofrecieron bibliografía al respecto y fueron formadas en otro paradigma . Otras recuerdan cuando eran alumnas y ponen en juego esos saberes de hace muchos años repitiendo y reforzando estereotipos de clase y de género sin una propuesta innovadora . Seguramente otras tuvieron experiencias más innovadoras en su formación , pero aún no encuentran las estrategias para trasponerlas al Nivel Inicial .
Muchas veces en los jardines aparecen relatos históricos muy centrados sólo en la dimensión política con un nivel de simplificación e infantilización evidente , perdiendo la complejidad necesaria que implica el área . Por estos y otros tantos motivos se aborda el pasado en los actos patrios con muchas “ huellas ” de lo que fue su paso por la escuela primaria o bien se “ amoldan ” a lo que se acostumbra a hacer en la institución .
Sin embargo , hay quienes ya vienen trabajando de manera más actualizada enmarcadas en los nuevos ( y no tan nuevos ) enfoques y sus opiniones e ideas enriquecen los diálogos en el aula .
En muchas experiencias de sala aparecen “ temas ” tales como los medios de transportes , las vestimentas , los trabajos y la vida de los próceres entre otros , desde un enfoque tradicional que plantea solo una descripción sin involucrar problemáticas tales como la esclavitud , la exclusión de grupos sociales , la guerra entre otros , mostrando como escenario un pasado armonioso y sin conflictos . Para superar estas prácticas habrá que revisar no solo el conocimiento histórico a la luz de nuevos enfoques sino también realizar una exhaustiva búsqueda de recursos para poder trabajar con los niños . Coincidimos con Beatriz Goris ( 2008 , p . 7 ) quien afirma que “... para diseñar propuestas en historia , hay que estudiar , buscar , seleccionar , adecuar . De lo contrario la historia pasa a ser un “ como si ”, la edad de los niños no justifica improvisar …”
Revisando estereotipos . Algunos recursos para el abordaje del pasado en el Jardín de Infantes .
Las fechas patrias son el momento de poner en cuestión como trabajamos el pasado en las salas del jardín . Atentas a la perspectiva de la historia social y su didáctica , debemos reflexionar sobre cuál es el sentido de la enseñanza de las efemérides y la vida cotidiana si
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