Travesías didácticas Nº 21 • Marzo / Abril 2016 | Page 40

Niñ@s: armadores de Infancias…

Ricardo Zanfardini

provenientes no solos de España y Portugal, sino también de otros continentes sumados a
los pueblos originarios brinda un abanico cultural rico y diverso. Evidentemente esta
tendencia, que aún perdura, repercutió y lo sigue haciendo en la/s Infancia/s.

¿Similitudes o diferencias?
Los hijos se parecen más a su tiempo que a sus padres, asevera una Proverbio Árabe.
En la actualidad cada vez más, gracias a Sistemas y leyes de Protección Integral de
Derechos, a la Declaración Universal de los Derechos del Niño y otras herramientas legales,
sumado a la visibilidad que dan los Estados a la Primera Infancia, Infancia y consecuente
Educación Infantil, se ha convertido a los niños en sujetos de derechos y atención. La
defensa de estos, sus derechos, se ha convertido en un símbolo de compromiso socioeducativo para este segmento social.
Ahora bien, sustentados en el Sistema de Protección Integral, en la Declaración Universal,
etc. etc., debemos pensar hoy en responder interrogantes que nos lleven, en forma
consensuada, a una respuesta en común; debemos reconocer que ya la INFANCIA no
existe como concepto UNIVERSAL debemos pensar las INFANCIAS como grupos de
sujetos con anclajes culturales distintos, problemas sociales y económicos distintos,
atravesados por diversas problemáticas que evidentemente necesitan distintos abordajes:
educativos, sanitarios, sociales, económicos y hasta me atrevo; psicológicos y/o
emocionales. Volviendo a los interrogantes podríamos plantearnos: ¿Cómo, con qué
herramientas formamos a los formadores de nuestros niños?, considerando que la
permanente evolución de la sociedad trajo consigo una involución en valores que vuelve a
los niños más vulnerables a maltratos, abusos, abandonos… Entonces: ¿Qué pedagogías
abarcan estas carencias hoy en estas Infancias?
El Estado, presente en ocasiones, ausente en otras, debería pensar en políticas públicas
educativas y sociales para prevenir, proteger y cuidar estas INFANCIAS al margen de los
márgenes. Políticas pensadas para el niño y su familia; una Pedagogía de la Transmisión,
del conocimiento y el encuentro. El Estado debiera repensar la transformación necesaria de
la Institución escolar como límite de las INDIVIDUALIDADES, los edificios no hacen el ser
personas, no construyen individuos. Mi ignorancia me lleva a preguntarme; ¿Las aulas
acaso no dividen, no encierran, no devienen en depositarias de sujetos a la deriva de
toda “objetividad pedagógica”?
¿El espacio multiedad que rol juega en el
crecimiento?
Según la OEI y Unesco en la primera década de este Siglo 12 países Latinoamericanos
aprobaron legislaciones que contemplaban la protección de derechos de niños mientras que
5 lo habían hecho a principios del década del 90. Poner sobre este artículo los países o
bien el contenido de las Leyes seria disponer al lector a una foto que muchas veces no
condice con la realidad. La violación de derechos de los niños en el seno familiar, en
contextos de judicialización e incluso en el ambiente escolar nos correría de cualquier
aspecto legal posible, ya que en muchos países se convirtió en una práctica naturalizante.
Debemos trabajar para que los avances logrados en cuestiones de derechos no queden
socialmente divididos en aquellos niños (en carácter de minoría) con derechos plenos, casi-

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