Travesías didácticas Nº 21 • Marzo / Abril 2016 | Page 19

reciclable”. Entre corchetes, se brindan algunos ejemplos de cómo se podrían continuar las frases. Hacia el final de la primera mitad del año, comenzamos a desarrollar un Proyecto de reciclado. La propuesta fue construir un castillo con materiales de desecho (cajas de cartón tipo tetra brick). En el marco de este proyecto, Lautaro se vio involucrado en… [p.e. la búsqueda de cajas en los negocios del barrio, consultando local por local en una salida realizada en las cuadras circundantes de la escuela] Esto nos permitió observar algunas características de… [p.e. su relación con el lenguaje oral, y su capacidad de adoptar un registro formal para dirigirse a los adultos al solicitar algo]. Al desarrollar esta actividad, notamos que… La siguiente fotografía, muestra el momento en que Lautaro… Como se mostró en el análisis más general de la estructura de los informes en apartados anteriores, otras secciones del informe podrán estar enfocadas en las áreas curriculares. Un apartado, por ejemplo, podría dedicarse a las áreas expresivas. Tomémoslo como ejemplo para desplegar algunos disparadores textuales congruentes con esa temática. En distintos momentos de la jornada se desarrollaron en forma habitual algunas actividades vinculadas a la expresión artística. Por ejemplo… De esas actividades, Lautaro ha tendido a interesarse en… Últimamente, de todos modos, también se acercó a… Estas variaciones en sus gustos se relacionan tal vez con… A veces he sentido que quería ayudar a Lautaro a… y me encontraba con la dificultad de… Muchas veces me he preguntado, viendo a Lautaro jugar a… ¿…? [p.e. Muchas veces me he preguntado, viendo a Lautaro jugar a la pelota con sus compañeros, cómo fue incorporando no sólo destrezas físicas y estrategias propias de los juegos, sino también una expresividad corporal que da cuenta de sus estados de ánimo]. En los dibujos a continuación, puede verse cómo fue cambiando su modo de… En los ejemplos anteriores, puede verse cómo el docente que escribe puede explicitar su subjetividad (en expresiones como “me pregunto…”, “tal vez…”, “he sentido que...”) sin que esto suponga ningún tipo de etiquetamiento, aseveración tajante ni rotulación del niño. Son formas de escritura que apuestan a la frontalidad, la sinceridad y la empatía con el lector, cuyo interés común (el niño) lo invitan a entrar al texto y formar parte de las ideas y posibilidades que el mismo abre. Los informes, entonces, pueden (y creemos que deben) incorporar la subjetividad del docente, en forma respetuosa e inteligente. Pero no para hablar “del niño”, sino especialmente para referirse a la relación pedagógica. Los siguientes son ejemplos de inicios de frases que pueden permitir al maestro expresar sus impresiones, sensaciones, preocupaciones y análisis personales. 17