del contexto próximo del niño (en especial el tejido familiar). Todo ello redundará en la
optimización del diseño de herramientas útiles para la resiliencia.
El último aspecto metodológico que delineamos, fueron los beneficios que consideramos que
se pueden establecer a partir de nuestro trabajo:
✓ Universidad (equipos de investigación): "Potenciación de grupos de investigación con
una base conceptual bien fundamentada sobre la temática, y con conexiones de
investigación estables y consolidadas”
✓ Investigadores: "Desarrollo profesional en el campo de la investigación aplicada en el
ámbito de las TIC y la educación escolar."
✓ Responsables de las políticas educativas del país/región: "Informe comparado sobre
las políticas educativas que se han seguido en diversas regiones sobre la integración
de las TIC en la escuela".
✓ Responsables de la formación del profesorado en TIC: "Identificación de las
necesidades formativas de los profesores y maestros sobre este aspecto".
Profesores y maestros: "Manual de buenas prácticas en el uso educativo de las TIC en
la educación escolar inicial".
✓ Institución hospitalaria: aporte de herramientas de diagnóstico, tratamiento e
intervención con TIC en niños con traumas profundos, para lograr efectos resilientes.
Seguimiento personalizado de los casos que se lleven dentro de la institución.
✓ Acceso a informes parciales y finales de los resultados. Charlas divulgativas si fuese
necesario y requerido por el hospital.
✓ Publicación de un libro.
• Ager, A. (2013). Resilience and child well-being: Public policy implications. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 54, 488–500.
• Barber, B.K. (2013). The experience of youth with political conflict: Challenging notions of
resilience. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54, 461–473.
• Bonanno, G. (2004) Loss, trauma and human resilience: Have we underestimated the human
capacity to thrive after extremely aversive events? American Psychologist. 59(1). 20-28.
61