sala y la observación de los grupos.
En las reuniones de trabajo se gestaba y sostenía el proyecto: verdaderos laboratorios de
ideas que sostuvieron las prácticas pedagógicas y posibilitaron el enriquecimiento del
proyecto. Fueron también garantes de una socialización profesional que funcionó
positivamente aportando nutrientes relevantes para el ejercicio de la docencia y la gestión
institucional enseñando que ni la gestión ni el docente en sala deben correr tras los
acontecimientos sino anticiparse a ellos.
Comparto una reunión de personal que da muestra de las estrategias de implicación del equipo
y del abordaje de los problemas:
Pablo se inscribe en el Jardín. 3 años. Nacido con una malformación congénita de brazo
presenta un muñón en la zona del ante-brazo derecho. La dirección realiza una entrevista
inicial y antes de la incorporación del niño lleva la situación a una reunión de personal con
la presencia del asesor psicológico. Se describe la situación del pequeño y se propone
trabajar entre todos para decidir acerca de la inclusión y la modalidad que debería
implementarse en la integración a un grupo, analizar en qué grupo están dadas las mejores
condiciones y la disposición del docente entre otras cuestiones. Se realiza una
dramatización grupal: el asesor coloca a uno de los maestros una media en la mano y se
genera un espacio para trabajar lo que nos producía/ conmovía/ impactaba. Luego se
centra la atención en la elaboración de estrategias de inclusión: cómo lo integrábamos,
cómo abordar la situación con el grupo de niños, qué información transmitir en relación a
los porqués de su situación, si hacerlo antes o después que la pregunta se exprese…en
definitiva, cómo hacer lugar a la diferencia y cómo abordarla, enfrentar el riesgo de la
discriminación en la mirada del otro, atentos todos a la subjetividad que se construye, o no,
desde la falta o desde la potencia.
Luego llegó el momento de conocer a Pablo. Y de a poco, de incluirlo en un grupo y
ayudarlo a ser parte.
Pablo concurrió durante tres años al jardín. Se incorporó inicialmente a la sala de 2 y 3
sin experiencia en la cual era uno de los niños mayores del grupo. Al año siguiente se
incorporó ya con 4 años a la sala integrada de 3,4 y 5.
La lectura de esta escena sintetiza algunos aspectos centrales del trabajo: El colectivo en
acción. El trabajo con los interrogantes y dificultades de los adultos para abordar las
situaciones que hacían problema. Muestran la tarea de anticipación y Planificación colectiva
de estrategias orientadas a incluir a todos y todas en los grupos teniendo en cuenta el
contexto. Muestra también cómo, cada situación merece un abordaje particular y estrategias
orientadas tanto a los niños colectiva e individualmente, como a las familias y a los mismos
docentes.
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