cuidado de huertas, espacios y tiempos destinados a la construcción y fabricación de juegos.
Todos los espacios del jardín se ponían a disposición para llevar adelante las propuestas
siempre coordinadas por dos docentes y fomentándose la presencia del maestro varón en la
dupla.
Dinamarca, Finlandia, Suecia y Noruega, países nórdicos de insospechado retraso educativo,
aportan sus particularidades al trabajo en la multiedad. Las escuelas infantiles se caracterizan
por organizar la tarea teniendo en cuenta el uso destacado de los espacios abiertos aun en
los períodos invernales.
Las escuelas “Espira Sletten” (similares a nuestros jardines maternales y escuelas infantiles
de 0 a 6) cuentan con espacios abiertos múltiples donde se despliegan laberintos, espacios
de barbacoa (para cocinar entre todos), anfiteatros, escenarios de diferentes alturas, zona
boscosa con árboles rodeados de aparatos que permiten su escalamiento y troncos con los
que se construyen otras estructuras de juego.
Las “Bernehage Gamiestova” constituyen un tipo de escuelas infantiles que se caracterizan
por contar con 4 espacios diferenciados. Mas similares a una casa que a una escuela
construida a tal efecto, las Bernehage tienen en común un gran espacio de entrada o
guardarropa, ( donde cada pequeño se cambia su vestuario según si la actividad se desarrolla
dentro o fuera del edificio); un salón de juego diferenciado en espacios para distintas
actividades; la cocina en la cual los pequeños colaboran con las preparaciones que consumen
y el sector exterior en el cual se realizan actividades aún los días de frio, nieve y lluvia. La
existencia de estos espacios múltiples y diferenciados permite armar escenarios diversos que
se van adaptando a las necesidades de las propuestas de cada momento. También permiten
dividir el gran grupo en subgrupos según se requiera. Aún sin ser mayoría, es importante el
número de docentes varones que trabajan en este tipo de escuelas coordinando las
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