The Perfect Blend
feedback en geven de studenten workshops over de bestudeerde technologie aan elkaar . In een ander opleidingsonderdeel stond het contactonderwijs volledig in het teken van intervisie , zowel individueel als in groep .
We kunnen stellen dat studenten het eigenaarschap van het leren op zich nemen in deze variant . Uit de focusgroep blijkt dat het leerproces zelf in handen nemen motiverend werkt en de studenten tevreden zijn dat ze de kans krijgen om zich te verdiepen in een zelfgekozen onderwerp . De hoge vrijheidsgraad , het werken op eigen tempo en het zelfstandig werken worden als pluspunten bestempeld . Toch kan dit ook een valkuil zijn voor sommige studenten . Een citaat uit de focusgroep : “ Het is fijn om op eigen tempo te leren . Je kan zelf kiezen wanneer je iets doet maar dat kan ook voor problemen zorgen . Er is pas een deadline op het einde en die lijkt dan zo heel ver weg . Als je wilt kan je dus veel uitstellen ”. Werken met tussentijdse deadlines of meerdere opdrachten is volgens de studenten een betere aanpak dan één grote opdracht .
Blending out ( type 5 )
Blending out is een aanpak waarin het contactonderwijs en digitaal afstandsonderwijs niet geïntegreerd worden , maar geïsoleerd naast mekaar lopen . Beide vormen bieden parallel dezelfde leerinhouden aan . Deze vorm komt voor in 6 van de 37 opleidingsonderdelen .
In de praktijk zijn er twee varianten te onderscheiden . De eerste variant zijn twee afzonderlijke opleidingsonderdelen , bijvoorbeeld een opleidingsonderdeel voor reguliere studenten en een voor werkstudenten . De tweede variant is het aanbieden van twee leerpaden binnen één opleidingsonderdeel . Enerzijds wordt er een regulier leertraject aangeboden met frontaal contactonderwijs . Anderzijds is er een leertraject op afstand met een beperkt aantal contactmomenten . Door twee paden aan te bieden is differentiatie op gebied van leermateriaal , proces en leeromgeving mogelijk . De leerdoelen en evaluatie zijn identiek maar de weg die de student aflegt verschilt . De student kiest het leertraject dat het best bij zijn persoonlijke voorkeur aansluit ( al dan niet na een pretest en / of advies door de lector ). Een student die zich inschrijft voor het BL-traject kan in de meeste gevallen ook vrijblijvend één of meerdere reguliere lessen bijwonen .
Evelyn Cloosen Expertisecentrum PXL-Onderwijsinnovatie
Deze vorm van BL komt onder andere voor in opleidingsonderdelen waarin vreemde talen of het aanleren van ICT-competenties centraal staan .
In het ICT-gerelateerde opleidingsonderdeel worden de leerinhoud en oefeningen aangeboden via een complete online leermodule . De studenten kunnen kiezen om deze module te volgen of om hoorcolleges te volgen waarin kennisoverdracht en reproductieve vaardigheden centraal staan . De inhoud van de hoorcolleges is identiek aan de inhoud van de online leermodule . Voor dit opleidingsonderdeel koos ¾ van de studenten voor de variant in afstand . Slechts ¼ opteerde voor het volgen van alle hoorcolleges .
Conclusie
Binnen Hogeschool PXL worden diverse types en combinaties van BL geïmplementeerd . Er wordt sterk ingezet om type 1 ( voorbereiding ) aan te bieden in afstandsonderwijs . Voor kennisontwikkeling worden asynchrone online vormen het vaakst gebruikt ( online leerpaden in Blackboard ). Naast het ontwerpen van kwalitatief leermateriaal is een belangrijke rol van de lector weggelegd in het faciliteren van het leerproces van de student . Voldoende sturing en opvolging door de lector of via een geautomatiseerd zijn hierbij belangrijk . De lector dient de student te ondersteunen in het ontwikkelen van zijn zelfregulerend vermogen . In type 1 , 2 en 3 zien we een sterke docentensturing . In type 4 en 5 wordt er meer zelfstandigheid van de studenten verwacht . Online synchrone vormen zoals bv . live webinars zijn nog niet echt ingeburgerd . Tijdens het contactonderwijs zijn mini-colleges een handig middel om in te spelen op wat studenten nog niet goed begrijpen . Het ontwikkelen van reproductieve en / of productieve vaardigheden komt zowel in contact- als afstandsonderwijs aan bod in de meeste blends . Opdrachten indelen in moeilijkheidsgraden kan helpen om te bepalen welke elementen het best in contacten afstandsonderwijs worden aangeboden . In de steekproef kwamen er weinig opleidingsonderdelen aan bod waarin samenwerking in afstandsonderwijs een belangrijk onderdeel van de blend vormde . In enkele blends werd er gebruikt gemaakt van discussieforums . Interactie tussen de lector en de studenten en het geven van feedback vindt in de meeste blends voornamelijk face-to-face plaats . Dit zorgt ervoor dat de lector kan
84