Tijdschrift voor innovatief hoger onderwijs nummer 1 - jaargang 1 - 2018 | Page 8

flexibel afstandsonderwijs in Hogeschool PXL Hustinx, et al.
Een belangrijke doelgroep voor deze onderwijsvorm zijn studenten die al geruime tijd het secundair onderwijs achter de rug hebben. Deze personen zijn meestal doelgericht en hebben een sterke wil om het diploma te behalen. Er zijn verschillende redenen waarom ze( opnieuw) naar het hoger onderwijs stappen. Bijvoorbeeld om:
-
zich voor te bereiden op een nieuwe
job;
-
hun promotiekansen te vergroten;
-
aan
de
verwachtingen
van
de
werkgever te voldoen;
-
zich bij te scholen;
-
de kansen die ze in het verleden niet
hebben
gehad
of
niet
hebben
genomen, nu wel willen grijpen.
Ook andere studenten kunnen bewust voor
flexibel afstandsonderwijs kiezen.
Het opleidingstraject vraagt van de student een hoge mate van zelfsturing. De student is bereid om verantwoordelijkheden te nemen voor zijn eigen leren en is in staat om het bijbehorende proces te managen( Dochy et al. 2015).
- De student heeft een duidelijk professioneel doel voor ogen. Hij kiest dus niet enkel voor de opleiding omwille van het beperkte aantal contacturen.
- De student zoekt in zijn leef- en werksituatie gericht naar nuttige leerervaringen waarmee hij de leerresultaten( deels) kan bereiken.- De student neemt zelf controle over zijn eigen leren.
- De student heeft een sterk reflectieve ingesteldheid, niet enkel na afloop van de activiteit, maar ook tijdens het uitvoeren van de activiteit. Hij kan tijdig reflecteren en zijn aanpak bijsturen.
- De student toont de nodige inzet en zelfdiscipline. Hij focust zich op de studie zonder in te gaan op afleidingen.
- De student maakt op regelmatige basis voldoende tijd vrij voor de opleiding. Hij past deze tijd in in zijn agenda en organiseert zijn leven ernaar.
- De student is beschikbaar op de afgesproken momenten. Moet de student examens overdag op school afleggen? Zijn er verplichte aanwezigheden voor praktijk, labo
e. d.? Zijn er stages in de opleiding? Als
niet
alle
activiteiten
op
afstand
kunnen
plaatsvinden,
moet
de
student dit inplannen in zijn agenda.
Ook
worden
er
in
de
meeste
opleidingen
contactmomenten
op
school
georganiseerd
waarop
de
student best aanwezig is.
-
De
student
houdt
zich
aan
de
( eventueel
in
overleg
overeengekomen)
deadlines
en
afspraken.
Basisprincipe 3: Het onderwijs start met een
intake
die
zich
kan
vertalen
in
een
individueel curriculumontwerp / individuele
leertrajecten
Het opleidingstraject is zo opgebouwd dat de leerresultaten via verschillende wegen behaald kunnen worden. Om na te gaan welke leerweg het meest geschikt is voor de individuele kandidaatstudent, doorloopt hij een intakeproces. Er is een verplichte intake aan het begin van de opleiding en eventueel een aanvullende intake bij de start van een nieuw academiejaar of bij de aanvang van een opleidingsonderdeel.
Enkele voorbeelden van individuele leertrajecten:
- Een student spreidt zijn studie over 5 jaar.
- Een werkstudent die in de sector van de opleiding werkzaam is, voert specifieke leeractiviteiten uit op de werkvloer.
- Een student met relevante beroepservaring laat deze ervaring honoreren via een( flexibele) EVCprocedure en kan op die manier vrijstellingen bekomen.
- Een student heeft in het verleden een relevante, kwaliteitsvolle MOOC met succes afgerond en laat dit via EVK valideren in de opleiding( cf. basisprincipe 5).
- Een werkstudent voert de stage uit in zijn eigen werkomgeving.
- Een student spreekt met de opleiding af dat hij door het uitvoeren van een aantal authentieke opdrachten de leerresultaten van een opleidingsonderdeel zal aantonen. Het individuele leertraject is dus afhankelijk van meerdere parameters:
- persoonlijke situatie van de student;- motivatie en kijk op de opleiding en het beroep;
8