Tijdschrift voor innovatief hoger onderwijs nummer 1 - jaargang 1 - 2018 | Page 41

Flexibel afstandsonderwijs binnen de
Lerarenopleiding Secundair Onderwijs
deelnemen
aan
de
contactmomenten.
Daarnaast werden de contactmomenten
zodanig ingevuld dat de student op éénzelfde
namiddag meerdere contactmomenten van
verschillende opleidingsonderdelen
kon
volgen, waardoor de verplaatsing naar de
campus beperkt werd. De focus van de
contactmomenten lag op de hogere orde
doelen en het behandelen van op voorhand
doorgestuurde
vragen.
Naast
deze
contactmomenten werden er ook online
coachingsessies ingericht. Hierbij konden de
studenten via Blackboard Collaborate in
interactie gaan met elkaar en de lector. Hun
vragen werden dan live beantwoord door de
lector. Echter werd er wel vastgesteld dat de
deelname
aan
deze
ondersteunings-
momenten (face-to-face én online) beperkt
was.
Evaluatie
oplossing
van
de
geïmplementeerde
Tijdens een mondelinge terugkoppeling over
de ervaring van het deelnemen aan het
afstandstraject blikken de studenten positief
terug naar de ervaring. Flexibiliteit werd hierbij
aangehaald als grootste voordeel, maar
eveneens als valkuil. Enkele studenten hielden
zich niet aan de vooropgestelde planning en
daarnaast namen zij ook niet actief deel aan d e
opdrachten in het leerpad. Hiervoor werden er
verschillende
tussentijds
interventies
uitgevoerd. Ten eerste werd er een
persoonlijke e-mail verstuurd naar de
betrokken studenten om hen aan te sporen. In
deze e-mail werden ook specifieke tips
gegeven omtrent planning. Maar helaas
stellen we vast dat we nog steeds niet alle
studenten bereiken. Mede doordat studenten
aangeven de planning niet altijd te volgen,
daar zij soms tussentijds deadlines voor andere
vakken moeten behalen en hierdoor de
afstandsmodules even on hold zetten. Op
basis van deze vaststelling is het essentieel dat
in de toekomst de opdrachten over de
opleidingsonderdelen heen goed worden
afgestemd tussen de lectoren. Ten tweede
werden
de
studentenbegeleiders
ingeschakeld om afgehaakte studenten terug
te motiveren om de draad op te pikken.
Tot slot kan gesteld worden dat de studenten
van het afstandstraject gemiddeld genomen
gelijkaardig scoren op het examen van januari
in vergelijking met de studenten van het
reguliere traject (246 studenten).
41
Lies Hamal
PXL-Education
Toekomstperspectief
PXL-Education beoogt om tegen september
2019 elke module aan te bieden volgens
flexibel afstandsonderwijs, waarbij we met
deze verankering hopen dat alle lectoren
voldoende geïnformeerd worden over de
werking ervan. Vanaf het academiejaar 2018-
2019 zullen de cursussen opvoedkunde, taal en
ICT uitgebreid worden naar het 2 e jaar van de
lerarenopleiding.
Er is bewust voor gekozen om per
opleidingsonderdeel één cursus aan te bieden
met rijk materiaal. Naargelang de keuze
blended learning (2/3 contact, 1/3 afstand) of
flexibel
afstandsonderwijs
is
er
een
verschillend leerpad binnen dezelfde cursus
maar het ontwikkeld materiaal kan ingezet
worden in beide varianten.
Het merendeel van de lectoren kijkt positief
naar
het
aanbieden
van
flexibel
afstandsonderwijs, maar geeft aan gebaat te
zijn met goede praktijkvoorbeelden die er
momenteel aanwezig zijn in de opleiding.
Enkele bezorgdheden worden er door hen
geuit. Ten eerste is het volgens de lectoren niet
altijd
haalbaar
om
voor
elk
opleidingsonderdeel de strikte verhouding 20-
80% te hanteren. Daarnaast worden er vragen
gesteld over de ondersteuning tijdens de
implementatie. Een algemeen gedragen visie
waarbij er één centraal aanspreekpunt
ontstaat is dus essentieel om het flexibel
afstandsonderwijs verder uit te rollen.
Referenties
European Commission 2000. A memorandum on
lifelong learning. Brussels: European Commission.
Petry, K., & Emmers, E. (2016). Universal Design For
Learning. KuLeuven.
Rovai, A., & Jordan, H. (2004). Blended learning and
sense of community: a comparative analysis with
traditional and fully online graduate courses.
International Review of Reseach in Open and
Distance Learning, 5, 1-17.
Yapici, I. U. (2016). Effectiveness of Blended
Cooperative learning environments in biology
teaching: classroom community sense, academic
achievement and satisfaction. Journal of education
and training studies (2016, 4). P. 269-280.Van der
Donk, C. & Van Lanen, B. (2016). Praktijkonderzoek in
de school.