Tijdschrift voor innovatief hoger onderwijs nummer 1 - jaargang 1 - 2018 | Page 25

Afstandsonderwijs binnen PXL-Healthcare, Ergotherapie
Joris Vandebosch
PXL-healthcare
onbekend
(Johnstone
et
al.,
2013).
Desalniettemin tonen studies aan dat
studenten het gevoel hebben dat weblectures
hun leren verbetert daar het hen de kans biedt
plaats-, tijd- en tempo-onafhankelijk te
studeren (Kinash, Knight, & McLean, 2015;
Maynor, Barrickman, Stamatakis, & Elliott,
2013). Daarnaast wordt het vermogen van
didactisch
traditionele
face-to-face
hoorcolleges, om diepgaand en toegepast
leren door studenten mogelijk te maken,
alsmaar vaker in twijfel getrokken (Gibbs, 1982;
Jones, 2007). Constructivistische leertheorieën
houden vol dat, om diepgaand leren te laten
plaatsvinden, studenten betrokken moeten
zijn, zelf hun eigen leerprocessen moeten
construeren en dat leren op veel verschillende
manieren
kan
plaatsvinden
(Ramsden,
Prosser, Trigwell, & Martin, 2007) dewelke
vaker niet dan wel worden aangesproken in
traditionele hoorcolleges (Jones, 2007). Een
combinatie van diverse onderwijsmethoden
waar de student gefaciliteerd wordt om
diverse leerprocessen en -strategieën te
hanteren blijkt wenselijk (Topale, 2016) en
wordt, dankzij het pedagogisch concept van
probleemgestuurd onderwijs, in de opleiding
ergotherapie mogelijk gemaakt.
F IGUUR 1. S CHERMAFBEELDING VAN EEN WEBLECTURE

Ontwerpen
De opleiding streeft ernaar om alle
hoorcolleges binnen de theoretische blokken
van het eerste alternatieve opleidingsjaar
digitaal en asynchroon (figuur 1) aan te bieden.
Het digitaliseren van de hoorcolleges
impliceert een vermindering in het aantal
contacturen
voor
de
alternatieve
studentengroep met 18 uur per zes lesweken,
hetgeen overeenkomt met drie contacturen
per week. Vierentwintig contacturen per 6
lesweken (komt overeen met 10,91% van de
totale studiebelasting) bleven behouden. De
onderwijsgroepen blijven bestaan gezien het
gehanteerd pedagogisch concept van de
opleiding. Daarenboven zijn wij, als opleiding,
25

ervan overtuigd dat deze leerrijke werkvorm
de studenten in staat stelt om te elaboreren en
actief leerstof te bediscussiëren hetgeen
enerzijds de sociale cohesie bevordert én
anderzijds de kans op volharding en welslagen
van de diverse opleidingsonderdelen vergroot.
De reguliere studenten van de groep dienen
alle hoorcolleges face-to-face te volgen. Deze
hoorcolleges worden ter plaatse opgenomen
en worden enkele uren na het plaatsvinden
van het college online aangeboden via het
virtueel elektronisch leerplatform Blackboard.
Het downloaden van de opgenomen
hoorcolleges wordt niet toegelaten als gevolg
van bezorgdheid met betrekking tot de
intellectuele eigendom en het auteursrecht
(met expliciete vermelding in het onderwijs-
en examenreglement). De betrokken lectoren
waren na het uploaden van de opnames op
Blackboard
toegankelijk
voor
vragen
gedurende
de
looptijd
van
het
opleidingsonderdeel. Indien wenselijk en op
vraag van de werkstudenten werd halverwege
en op het einde van het opleidingsonderdeel
een
face-to-face
responsiecollege
georganiseerd.
Ontwikkelen
Voor de opnamen van de hoorcolleges
maakten de betrokken collega’s gebruik van
de in Blackboard geïntegreerde Kaltura
CaptureSpace Desktop Recorder software,
versie 4.64.0.0. Deze opnamesoftware legt een
digitale audiotrack vast tezamen met een
integrale
video-opname
én
de
beamerprojectie, dat na een eenvoudige
bewerking gepubliceerd kan worden in de
virtuele elektronische leeromgeving. De video-
opname geeft de lector en het projectiedoek
weer.
De
beamerprojectie
toont
de
PowerPoint-slides of ander gehanteerd
presentatiemedium.
Verschillende
opnameopties zijn mogelijk. In dit project
werd de optie ‘presentations & lectures’
gebruikt. Reden daarvoor was het creëren van
de meest ‘rijke’ en individueel modificeerbare
leeromgeving. De daartoe benodigde video-
en audio-opnameappar atuur (figuur 2) werd
voor aanvang van het academiejaar in alle
auditoria geïnstalleerd.