Afstandsonderwijs binnen PXL-Healthcare , Ergotherapie
Joris Vandebosch
PXL-healthcare
Flexibel afstandsonderwijs binnen PXL-Healthcare Ergotherapie
Haalbaar ? ZEKER ! Stap voor stap . JORIS VANDEBOSCH
Webgebaseerde |
leertechnologieën , |
en |
bovenal digitale opnames van hoorcolleges |
( weblectures ), behoren steeds meer tot de |
algemeen |
ondersteunende |
lesvoorzieningen |
van |
hogescholen |
en |
universiteiten |
over |
de |
hele |
wereld |
( Johnstone , |
Massa , |
& |
Burne , |
2013 ). |
Implementatie |
van |
dergelijke |
leertechnologieën |
draagt |
bij |
tot |
een |
verbeterde |
flexibiliteit |
en |
toegenomen |
studiekansen voor studenten die studie , |
werk en / of een gezinsleven combineren |
( Kevern , & Webb , 2004 ; McCarey , Barr , & |
Rattray , 2007 ) en wordt om deze redenen als |
een |
waardevol |
onderdeel |
van |
afstandsonderwijs |
aanzien |
( Boling , |
& |
Robinson , 1999 ). |
|
|
|
Analyse
In september 2013 startte de opleiding professionele bachelor in de ergotherapie met een alternatief traject . Reden ? De prangende vraag van studenten die de " reguliere " opleiding niet konden volgen wegens reeds behaalde diploma ' s , hoger opgeleide studenten , deeltijds werkend , halftijds werkend , werkzoekend , carrière-switch , zorg voor het gezin , verblijf in buitenland , specifieke leernoden , topsportstatuut , enzovoort . Een divers publiek . Maar , wat hen globaal kenmerkt zijn een ijzersterke motivatie , een grote inzet , een goede studievoortgang , een zeer kritische ingesteldheid en veeleisendheid jegens de leerinhouden in functie van het toekomstig beroep en naar de onmiddellijke en volledige beschikbaarheid van studiemateriaal . Het probleemgestuurd onderwijs ( PGO ), dat de opleiding ergotherapie sinds 2000 als pedagogisch concept hanteert , bevat een aantal kenmerken ( o . m . zelfgestuurd en blended learning ) die het aanbod en de ontwikkeling van een alternatief traject destijds relatief ' eenvoudig ' maakten . Echter , uit een grondige evaluatie bleek dat er enkele verbeterpunten zijn : ( a ) het aandeel aan georganiseerde faceto-face-contactmomenten is nog te hoog ; ( b ) andere en / of meer gevarieerde leerwegen moeten gezocht worden met als doel dezelfde leeruitkomsten te realiseren en te beoordelen ; ( c ) een grotere variatie in studiemateriaal en verrijkte leermaterialen aanreiken ; ( d ) valoriseren van reeds bereikte competenties ( via werkervaring en andere ) middels een intake-assessment ; en ( e ) opstellen van alternatieve toetsvormen die valide , betrouwbaar en tezelfdertijd transparant zijn .
Vanuit de overtuiging dat ook Rome niet op één dag is gebouwd , leek het ons opportuun om niet tezelfdertijd in te zetten op alle bovenstaande verbeterpunten , maar om onze pijlen in een eerste stap te richten op ( a ) het verlagen van het aantal contacturen , en om daartoe te komen ; ( b ) gebruik te maken van andere leerwegen die studie vanop afstand , en dus een vermindering in het aantal contacturen , mogelijk maakt . Na een diepe duik in de literatuur leek het gebruik van webgebaseerde leertechnologieën , in de vorm van weblectures , een antwoord te bieden op de door ons ter oren gekomen behoeften .
Of deze vorm van leerondersteuning een effectieve leerervaring biedt en zich bovendien vertaalt in een gelijkwaardig of beter resultaat op gestandaardiseerde beoordelingsinstrumenten is grotendeels
24