flexibel afstandsonderwijs in Hogeschool PXL Hustinx , et al .
houden deze studiebelasting te bewaken . Dit om een hoge drop-out te vermijden . Het is de verantwoordelijkheid van de student om dit engagement ernstig te nemen . Een goed uitgewerkt forum waarbij de student in contact kan komen met andere studenten zal ervoor zorgen dat hij zich opgenomen voelt in de PXL-community en waardoor een mogelijke uitval vermeden kan worden .
De didactiek gebruikt binnen open education vraagt om een nieuwe benadering . Er zijn immers andere competenties nodig dan bij de klassieke werkvormen . Zowel algemene als digitale didactiek dienen bijgesteld te worden . Enerzijds vraagt het begeleiden van een elektronische discussie andere vaardigheden als het begeleiden van een face-to-face discussie . Het coachen van studenten bij een digitaal portfolio omvat andere vaardigheden dan het face-to-face opvolgen ervan . Anderzijds komt er bij het samenstellen van een MOOC digitale know how aan te pas . PXL zal hierin een voortrekkersrol spelen om de lectoren voldoende te vormen en te ondersteunen .
Basisprincipe 6 : het onderwijs heeft aandacht voor sociale cohesie
Flexibel afstandsonderwijs is plaats- en tijdonafhankelijk , past zich aan aan de persoonlijke behoeften van de student en is sociaal-constructivistisch . Dit impliceert dat begeleiding , samenwerking en feedback een centrale rol inneemt in het leerproces .
Binnen een krachtige ( online ) leeromgeving is het essentieel dat er aandacht is voor procesbegeleiding via e-coaching . E-coaching biedt just-in-time ondersteuning aan studenten waardoor het leereffect van de studenten vergroot en de drop-out verkleint . E-coaching is een flexibele manier van coaching , waarbij er niet op een bepaald tijdstip naar een afspraak gegaan moet worden , maar ondersteuning geboden wordt op het moment dat de student daar behoefte aan heeft . E-coaching kan op verschillende manieren plaatsvinden : synchroon of asynchroon , schriftelijk of mondeling en individueel of in groep . Naast de procesbegeleiding heeft e-coaching als doel om sociale cohesie te creëren en desgewenst te versterken . Aangezien studenten plaats- en tijdonafhankelijk leren , bestaat er een angst dat de student er alleen voor komt te staan . Het besef en gevoel van verbonden te zijn met anderen is een belangrijke variabele voor het welbevinden van de student ( Lawless and
Allan , 2004 ). Het gevoel van verbondenheid dient aangesterkt te worden door de lector of procesbegeleider .
Face-to-face contactmomenten in de hogeschool kunnen daartoe fungeren als een ontmoetingsplek tussen de studenten onderling evenals tussen de student en diens e-coach , lector of procesbegeleider . De procesbegeleider volgt het volledige leerproces van de student op en kan aldus gezien worden als diens vertrouwenspersoon . Daarnaast heeft de lector of procesbegeleider als taak een samenhorigheidsgevoel tussen de studenten te creëren en te behouden . Dit kan middels terugkoppelmomenten , discussiefora , het gebruik van padlets , enzovoort . Een andere werkwijze om de sociale cohesie aan te moedigen is het formuleren van teamwaarden en -normen. Sociale activiteiten met de groep studenten organiseren ( bij de aanvang ) van de module is ook een goede manier om de sociale binding te vergroten . Tenslotte is transparante communicatie tussen de groep studenten onderling en tussen de individuele student en diens lector of procesbegeleider essentieel voor een goede sociale teamcohesie .
Uit bovenstaande paragraaf wordt duidelijk dat de inrichting van de leeromgeving een versterkende factor dient te zijn voor het bevorderen van sociale cohesie . De virtuele leeromgeving dient zodanig vormgegeven te worden dat interacties mogelijk zijn ( Lawless and Allan , 2004 ).
Basisprincipe 7 : het onderwijs legt de focus op geïntegreerde evaluatie
In ruime zin kan evaluatie beschouwd worden als het proces waarbij informatie verzameld en beoordeeld wordt over de kennis , het begrip , de mogelijkheden of de vaardigheden van een student . Evaluatie kan een belangrijke motivator zijn die het leerproces in positieve zin aanstuurt ( positive washback ). Er kunnen echter ook negatieve consequenties verbonden zijn aan evaluaties ( negative washback ). Bijvoorbeeld , het afnemen van één afsluitend examen waar enkel gepeild wordt naar feitenkennis zal de student leiden naar een oppervlakkige leerstijl ( shallow learning ). De manier van evaluatie leidt hier tot een leerstijl die zich richt op het memoriseren van feiten en niet op het leggen van verbanden in de materie .
Evaluaties kunnen summatief en formatief zijn . Een summatieve evaluatie of ‘ assessment of learning ’ heeft als doel om het resultaat van
11