flexibel afstandsonderwijs in Hogeschool PXL Hustinx, et al.
houden deze studiebelasting te bewaken. Dit om een hoge drop-out te vermijden. Het is de verantwoordelijkheid van de student om dit engagement ernstig te nemen. Een goed uitgewerkt forum waarbij de student in contact kan komen met andere studenten zal ervoor zorgen dat hij zich opgenomen voelt in de PXL-community en waardoor een mogelijke uitval vermeden kan worden.
De didactiek gebruikt binnen open education vraagt om een nieuwe benadering. Er zijn immers andere competenties nodig dan bij de klassieke werkvormen. Zowel algemene als digitale didactiek dienen bijgesteld te worden. Enerzijds vraagt het begeleiden van een elektronische discussie andere vaardigheden als het begeleiden van een face-to-face discussie. Het coachen van studenten bij een digitaal portfolio omvat andere vaardigheden dan het face-to-face opvolgen ervan. Anderzijds komt er bij het samenstellen van een MOOC digitale know how aan te pas. PXL zal hierin een voortrekkersrol spelen om de lectoren voldoende te vormen en te ondersteunen.
Basisprincipe 6: het onderwijs heeft aandacht voor sociale cohesie
Flexibel afstandsonderwijs is plaats- en tijdonafhankelijk, past zich aan aan de persoonlijke behoeften van de student en is sociaal-constructivistisch. Dit impliceert dat begeleiding, samenwerking en feedback een centrale rol inneemt in het leerproces.
Binnen een krachtige( online) leeromgeving is het essentieel dat er aandacht is voor procesbegeleiding via e-coaching. E-coaching biedt just-in-time ondersteuning aan studenten waardoor het leereffect van de studenten vergroot en de drop-out verkleint. E-coaching is een flexibele manier van coaching, waarbij er niet op een bepaald tijdstip naar een afspraak gegaan moet worden, maar ondersteuning geboden wordt op het moment dat de student daar behoefte aan heeft. E-coaching kan op verschillende manieren plaatsvinden: synchroon of asynchroon, schriftelijk of mondeling en individueel of in groep. Naast de procesbegeleiding heeft e-coaching als doel om sociale cohesie te creëren en desgewenst te versterken. Aangezien studenten plaats- en tijdonafhankelijk leren, bestaat er een angst dat de student er alleen voor komt te staan. Het besef en gevoel van verbonden te zijn met anderen is een belangrijke variabele voor het welbevinden van de student( Lawless and
Allan, 2004). Het gevoel van verbondenheid dient aangesterkt te worden door de lector of procesbegeleider.
Face-to-face contactmomenten in de hogeschool kunnen daartoe fungeren als een ontmoetingsplek tussen de studenten onderling evenals tussen de student en diens e-coach, lector of procesbegeleider. De procesbegeleider volgt het volledige leerproces van de student op en kan aldus gezien worden als diens vertrouwenspersoon. Daarnaast heeft de lector of procesbegeleider als taak een samenhorigheidsgevoel tussen de studenten te creëren en te behouden. Dit kan middels terugkoppelmomenten, discussiefora, het gebruik van padlets, enzovoort. Een andere werkwijze om de sociale cohesie aan te moedigen is het formuleren van teamwaarden en-normen. Sociale activiteiten met de groep studenten organiseren( bij de aanvang) van de module is ook een goede manier om de sociale binding te vergroten. Tenslotte is transparante communicatie tussen de groep studenten onderling en tussen de individuele student en diens lector of procesbegeleider essentieel voor een goede sociale teamcohesie.
Uit bovenstaande paragraaf wordt duidelijk dat de inrichting van de leeromgeving een versterkende factor dient te zijn voor het bevorderen van sociale cohesie. De virtuele leeromgeving dient zodanig vormgegeven te worden dat interacties mogelijk zijn( Lawless and Allan, 2004).
Basisprincipe 7: het onderwijs legt de focus op geïntegreerde evaluatie
In ruime zin kan evaluatie beschouwd worden als het proces waarbij informatie verzameld en beoordeeld wordt over de kennis, het begrip, de mogelijkheden of de vaardigheden van een student. Evaluatie kan een belangrijke motivator zijn die het leerproces in positieve zin aanstuurt( positive washback). Er kunnen echter ook negatieve consequenties verbonden zijn aan evaluaties( negative washback). Bijvoorbeeld, het afnemen van één afsluitend examen waar enkel gepeild wordt naar feitenkennis zal de student leiden naar een oppervlakkige leerstijl( shallow learning). De manier van evaluatie leidt hier tot een leerstijl die zich richt op het memoriseren van feiten en niet op het leggen van verbanden in de materie.
Evaluaties kunnen summatief en formatief zijn. Een summatieve evaluatie of‘ assessment of learning’ heeft als doel om het resultaat van
11