NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
internacionales e interprovinciales que aún no se han
resuelto. La cartografía es un recurso potente ya que
permite trabajar el conocimiento geográfico y el tiempo
histórico, brinda información y a su vez, la representa.
Como resultado de la observación y el análisis de
cartografía se sugiere que el estudiante realice una línea
de tiempo en la que establezca acontecimientos, hitos
o hechos que permitan explicar las transformaciones
territoriales. En el caso de que los estudiantes posean
soportes tecnológicos, esta actividad puede realizarse
utilizando los programas Cronos o Xmind.
Para evaluar la producción de la línea de tiempo, se
sugiere focalizar en los hitos o hechos que el estudiante
incluyó en la línea de tiempo y luego realizar una serie
de preguntas orientadoras que den cuenta del nivel de
argumentación que posee. A modo de ejemplo, podría
plantearse: por qué tuvo en cuenta estos hechos, qué
representan, qué actores sociales intervinieron, quiénes
fueron favorecidos y quiénes perjudicados, que cambios se produjeron a partir de estos acontecimientos y
en qué territorios se desarrollaron.
Caracterizar las estructuras productivas tradicionales e innovadoras en los espacios rurales.
Se espera que los estudiantes expliquen las estructuras productivas agrarias del país. Para su logro deben poder caracterizar y diferenciar las que mantienen
rasgos tradicionales de producción en relación con el
empleo de mano de obra familiar, escaso aporte de tecnología y capital, de aquellas que presentan grandes
transformaciones producidas en las últimas décadas. A
su vez, es necesario que se analicen las innovaciones
tecnológicas y organizacionales, las producciones, su
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localización y los destinos en el mercado interno y/o
externo en el marco del proceso de mundialización.
Analizar críticamente las transformaciones urbanas que derivan en procesos de segregación
social.
Este objetivo propone el análisis de los procesos
que derivaron en el actual sistema urbano en el contexto de la globalización. Para su interpretación es
necesario que los estudiantes interpreten la organización espacial de las ciudades de la Argentina, la distribución de las diferentes áreas y las problemáticas
más relevantes de la producción urbana e industrial.
Interesa especialmente estudiar las permanencias y
los cambios producidos recientemente: el desarrollo
de barrios residenciales de diferentes categorías, las
transformaciones en las funciones de áreas centrales
y periféricas, y su integración a través de las redes
urbanas. Estos contenidos posibilitan el abordaje de
conceptos como polarización social y segregación
territorial. Se sugiere que los estudiantes realicen
investigaciones escolares sobre algunos casos, por
ejemplo el Aglomerado Gran Buenos Aires, Rosario,
Córdoba, o alguna ciudad mediana o pequeña. Es
deseable que previamente el docente comunique a
los estudiantes los criterios de evaluación que tendrá
en cuenta en las diferentes instancias de la investigación, y a su vez, que oriente y acompañe el proceso
a través de preguntas, sugerencias, intervenciones y
entrega de materiales. A modo de ejemplo, se incluyen algunos criterios de evaluación que pueden guiar
el trabajo:
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM