-
Bibliografie:
Bocoş, M., Chiş, V., Abordarea integrată a conţinuturilor curriculare, particularizări pentru
învăţământul primar ; Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj –Napoca, 2012
Bocoş, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale şi metodologice,; Ed. Casa Cărţii de
Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2008
Chiş ,V., Provocările pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca,
2002
Ciolan, L. , Învăţarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iaşi, 2008
Ionescu, M., Instrucţie şi educaţie, ediţia II-a, Ed. University Press, Arad, 2007
Organizarea interdisciplinarǎ a ofertelor de învǎţare pentru formarea competenţelor cheie la
şcolarii din clasele I-IV- program de formare de tip „blended learning” pentru cadrele did actice din
învǎţǎmântul primar , nivel 2
ABORDAREA INTEGRATĂ A CONȚINUTURILOR- DE LA TEORIE LA PRACTICĂ
Profesor învăţământ primar: BÎRGĂOANU CLAUDIA
Şcoala Gimnazială,, Iordache Cantacuzino” Paşcani
Învăţător: Sava Cristina
Şcoala Gimnazială Sodomeni Paşcani
Abordarea integrată a curriculum-ului are ca deziderat apropierea şcolii de viaţă reală,
aplicarea teoriei în practică, suplinirea abstractului de către concret. Accentul se pune pe formarea
unor competenţe, atitudini, valori transversale şi transferabile utile pentru dezvoltarea personală şi
socială a elevilor. A integra reprezintă punerea în relaţii, coordonarea şi îmbinarea părţilor separate,
distincte într-un tot de nivel superior, într-un întreg funcţional, unitar şi armonios. Curriculum-ul
integrat vizează o anumită modalitate de organizare şi planificare a învăţării, care conduce la o
interrelaţionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producând conexiuni între ceea ce învaţă
elevii şi experienţele lor de viaţă. Predarea integrată are ca referinţă nu o disciplină de studiu, ci o
tematică unitară, comună mai multor discipline; o disciplină o ajută pe cealaltă să fie mai bine
însuşită, ajută la transferul cunoştinţelor dintr-un domeniu în altul. Prin activităţile desfăşurate într-o
manieră integrată, cadrele didactice oferă şansă elevilor de a se manifestă liber şi creativ şi creează
un mediu stimulativ şi diversificat pentru dezvoltarea personalităţii lor. Abordarea integrată a
cunoaşterii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind, încă de la vechii greci, importanţa
transmiterii cunoaşterii ca un tot unitar. Viaţa noastră este una complexă, unitară, prin urmare ar
trebui să studiem fenomenele din perspectiva diferitelor discipline, intercorelate şi, mai mult, din
perspectiva valorificării învăţării nonformale şi informale în context formal. Literatura pedagogică
oferă mai multe soluţii metodologice moderne: pluridisciplinaritatea sau abordarea tematică,
interdisciplinaritatea sau abordarea integrată, transdiciplinaritatea sau abordarea cross-curriculară.
Perspectiva interdisciplinară facilitează elevului "formarea unei imagini unitare asupra realităţii" şi
dezvoltarea unei "gândiri integratoare". Abordarea integrată a conţinuturilor trebuie însoţită de
modernizarea celorlalte aspecte ale procesului de învăţământ: finalităţile, modurile de organizare a
învăţării, strategiile, metodele şi mijloacele folosite, evaluarea etc.
Trebuie să-i învăţăm pe copii să învingă dificultăţile de învăţare prin intervenţii reale,
situându-i în dialog cu mediul, determinându-i să-şi exerseze capacitatea de a opta şi de a decide.
Locul potrivit pentru realizarea acestui deziderat este şcoala. La şcoală, copilul intră într-un mediu
47