D.P.
Joi
2.2.
CL.R. 1.5.
2.3.
M.E.M. 1.1.
1.2.
3.2.
D.P. 2.2.
Vineri
A.V.
1.3.
D.P.
2.1.
2.2
C.L.R. 1.1.
1.2.
2.1.
3.2.
D.P.
2.1.
M.E.M. 1.1.
1.3.
2.2.
3.2.
3.3.
D.P.
3.2.
-
Întâlnirea de dimineaţă – joc Formularea
de stimulare a interactiunii
unor mesaje
sociale: „Cine a primit
simple
mingea?” (activitate
frontală)
Joc de rol: “ Cuvinte
magice” (Te
rog!,Mulţumesc!, Scuzămă!) –act.pe echipe
Exerciţii de numărare,
Numerele
comparare, asociere naturale în
“ Prichindeii numără”
concentrul 0–
(activitate frontală)
10.
„Ştiu să mă descurc singur!”
–formarea deprinderilor de
autonomie.
Exerciţii de observare a
Tehnici simple
modului de ilustrare a unui
de lucru.
subiect – „Prietenul meu” –
pictură.(activitate
individuală)
„Prietenul la nevoie se
cunoaşte!” – respectarea
regulilor de convieţuire în
grup(activitate frontală).
Educaţie fizică
“ Săculeţul cu surprize ” –
exerciţii de recapitulare şi
consolidare a continutului
informational de pe
parcursul întregii săptămâni.
(activitate frontală)
Joc: “Şi eu sunt la fel ca
tine! ”. (activitate
individuală)
Exerciţii de identificare a
anotimpurilor: „Când se
întâmplă?” (activitate
frontală)
Joc :“ Ghiceşte anotimpul!”
Formulare de
propoziţii.
Raportare
temporală a
diferitelor
activităţi.
- o minge
- mascota
clasei
Observare
sistematică
-fişe
Observare
sistematică
- acuarele
- pensoane
Analiza
lucrării
- jetoane
- feţe
zâmbăreţe
- fişe
Observare
sistematică
- jetoane;
- imagini;
Observare
sistematică
Aprecierea
lucrărilor
Comunicare în limba engleză
Abordarea integratã a conţinuturilor iese din monotonia aceluiaşi algoritm de predare a unor
lecţii, elevii sunt stimulaţi şi atraşi prin diversitatea activitãţilor de învǎţare dintr-o singurǎ orǎ şi
prin apariţia elementului-surprizǎ. Se imprimǎ lecţiei respective un caracter aparte, diferit de modul
de predare tradiţional.
Dacă succesul şcolar este dat de performanţa elevului în cadrul contextelor disciplinare,
succesul în viaţa personală, profesională şi socială este dat tocmai de capacitatea de a ieşi din tiparul
unei discipline şi de a realiza conexiuni şi transferuri rapide între discipline, pentru soluţionarea
problemelor ivite.
“Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul că viaţa nu
este împărţită pe discipline.” (J. Moffett)
46