-
Pentru a se putea realiza o planificare tematică adecvată și a se ține cont și de părerile copiilor
și nevoile de cunoaștere, plnificarea conținuturilor instructiv- educatie se realizează pe o perioadă
de aproximativ o lună.
Temele sunt selectate de cadrul didactic sau propuse de elevi.
Durata parcurgerii unei teme depinde de complexitatea acesteia și de posibilitățile elevilor din
clasă (aptitudini, interese, nivel de cunoștințe etc.).
Elevii vor stabili împreună cu învățătorul inventarul de cunoștințe și activități necesare pentru
parcurgerea temei( ce știu, ce ar dori să mai afle).
Se recomandă să se alterneze activitatea frontală cu activitatea grupurilor mici, cu activități în
perechi și cu activitatea individuală. În funcție de disponibilitatea cadrului didactic față de noua
abordare educațională, acesta poate organiza activități în grupuri mic, sau în perechi, dând copiilor
sarcini de genul: un copil desenează, altul continuă ideea/ desenul; unii copii alcătuiesc fișe de
lucru, alții le rezolvă, fac microexperimante( evaporarea apei, cântărire, măsurare etc.).
Pentru reușita abordării temelor, învățătorul poate coopta și cu alți factori care să furnizeze
informații copiilor și să sprijine, la un moment dat, derularea temelor: specialiști din diferite
domenii(pompieri, agen de circulație, medic, muzeograf, actori etc.), alte cadre didactice, părinți.
Implicarea acestora se poate produce participând împreună la activitate, sprijinind o aplicație sau un
proiect inițiat pe o anumită temă sau prin vizitarea locului de muncă al acestuia (circa veterinară,
biblioteca municipală, muzeul etc.).
Amenajarea, la nivelul clasei, cu ajutorul elevilor, a unui centru tematic care conține materiale
legate de tema de interes aduse de elevi, la care se adaugă produsele activității elevilor.
Se va constitui la nivelul clasei o bibliotecă, cărțile fiind ause de elevi, donate de sponsori,
adecvate vârstei. Accesul copiilor la acestea va fi liber în timpul programului, dar pot fi
împrumutate și acasă, pe baza unor fișe completate de un elev responsabil.
În raport cu planul de învățământ, se pot realiza variante de integrare a temelor în programul
(orarul) clasei.
O temă cu reperele sugerate sau altele se realizează în câteva zile, o săptămână sau mai
multe, suficiente pentru a corespunde interesului copiilor și nevoilor de dezvoltare în unități
compacte de timp corespunzătoare unor activități practicate anterior;
Reperele unei teme se realizează în fiecare zi alături de activitățile monodisciplinare, din
orarul zilnic, făcându-se conexiunea cu conținuturile și strategia activității;
Temele cu diferite repere se realizează în perioadele de fixare, recapitulare, evaluare,
alocându-se un timp compact de ore pe parcursul semestrului;
Temele activităților tematice trebuie să fie o continuare și să includă unitățile de învățare ale
fiecărei discipline.
Deci, la nivel curricular, integrarea înseamnă stabilirea de relații clare între cunoștințele,
capacitățile, competențele, atitudinile și valorile care aparțin unor discipline școlare distincte.
„Toate fazele educației converg spre același ideal de om: omul ca zidar sau ca agricultor are
aceeași valoare ca omul în calitate de medic sau înalt funcționar și fiecare om trebuie să-și aibă
locul în grupul său și în societatea oamenilor. Nicio fază a educației nu este ultima, fiecare își are
rațiunea de a fi, dar ca etapă spre o realizare mai profundă a omului care se educă și nu ca țintă
finală.”
(L. D Hainaut, „Interdisciplinaritate și integrare”)
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
Legea educației naționale nr. 1/20011
Ordinul MECTS nr. 3654/ 29.03.2012
Programe școlare Ordinul Ministerului Educației Naționale 3656/ 29.03.2012
Planul cadru pentru învățământul primar- clasa pregătitoare și clasele I- II
M. Manolescu- „Pedagogia competențelor- o viziune integratoare asupra educației”, Revista
de Pedagogie nr. 3,53- 65, 2011
6. M. Manolescu, R. Iucu – „Pedagogie”, Ed. Fundației Culturale ”Dimitrie Bolintineanu”,
București, 2001
32