-
sunt sintetizate, iar elevii au libertatea de a-si urmari propriile idei. Copiii devin mai dornici sa isi
asume riscuri si sa munceasca in asa fel încat sa fie capabili de a raspunde la provocarile
intelectuale curente. O astfel de perspectiva asupra invatatoarei modeleaza conditiile de mediu si
contribuie la crearea unui respect fata de copii, in calitatea lor de viitori intelectuali.
Sunt de amintit si explicat cateva tehnici care sunt aplicate in clasele centrate pe copil de la
varstele cele mai mici ale copiilor (anteprescolar, prescolar sau clase primare).
Sala de clasa este impartita in centre de activitati: citire, scriere, matematica, stiinte,
constructii, arte. Copiii se impart in grupe dupa ce si-au ales centrul preferat si apoi rotesc. La
finalul zilei toti copiii au parcurs aceiasi traiectorie de invatare dupa cum este planificat de
educatoare/invatatoare.
Copiii au libertate de a face alegerea centrelor, practicare alegerii determina angajare
proceselor de gandire: analizarea, compararea, si apoi luarea unei decizii in urma careia copilul va fi
direct conectat de consecinta alegerii facute si ii va oferi posibilitatea sa retina beneficiile unei bune
alegeri ca si evitarea in viitor a alegerii eronate. Acesta este unul din sistemele care leaga
cunoasterea academica de trairea emotionala.
„Lasati copilul sa vada, sa auda, sa descopere, sa cada, sa se ridice si sa se insele. Nu folositi
cuvinte cand actiunea, faptul insusi, sunt posibile.” Johann Heinrich Pestalozzi
Pornind de la acest indemn, condider ca este datoria noastra, in calitate de cadre didactice, sa
ii ajutam pe copii sa invinga dificultatile vietii prin interventii reale, posibile, sa ii situam in dialog
cu mediul si sa ii facem sa isi exerseze capacitatea de a opta si de a decide.
Ce alt loc mai potrivit decat gradinita putem gasi petru indeplinirea acestui scop atat de
nobil? Aici, la gradinita, in lumea celor mici, departe de grijile cotidiene ale adultilor, copilul intra
intr-un mediu cald, protector si stimulativ, care il fascineaza.Cu putina imaginatie, acesta ar fi putea
fi asemanat cu o carte de povesti in care literatura, muzica, artele plastice, natura, miscarea, sunt
intr-un permanent dialog interdependent si simplicit, cu copilul prescolar.Astfel, se impune, ca
procesul educational din zilele noastre, sa fie creativ, interdisciplinar, complex, sa ii stimuleze pe
copii in vederea asimilarii informatiilor.
Asadar, procesul instructiv-educativ desfasurat de gradinita, trebuie sa permita fiecarei
educatoare sau echipe de educatoare, punerea in valoare a propriei experiente didactice, prin
activitati educative, cu caracter integrat si o abordare complexa a continuturilor, avand ca
beneficiari atat cadrul didactic , cat si copilul prescolar, in egala masura.
II. FUNDAMENTARI PRACTICE
In calitate de profesor pentru invatamantul prescolar la Scoala Gimnaziala Nr. 88, mi-am
adus aportul, cu multa pasiune, la promovarea scolii prin sustinerea cercului pedagogic in anul
scolar 2014-2015. Tema cercului a fost mai diferita de alte teme comune activitatilor de acest gen,
remarcandu-se printr-o tratare inedita si anume: „Modelarea comportamentala a prescolarilor prin
intermediul Art-Terapiei”.
In tratarea acestei teme, am abordat o activitate de tip integrat, in scopul atingerii
obiectivelor propuse si in ideea de a trezi in sufletul copiilor dorinta de participare, intr-un mod
direct, eficient si creativ, asigurand succesul scontat.
Aflandu-ne in anotimpul primavara, la momentul sustinerii cercului, am „profitat” de
frumusetea naturii, trezita la viata si am denumit subtema proiectului „Simfonia de culori a
primaverii”, urmarind, pe parcursul intregii activitati, cultivarea capacitatii de exprimare verbala si
nonverbala a dorintelor, sentimentelor, trairilor. De asemenea, un alt obiectiv a fost educarea
capacitatii de autocunoastere si autoacceptare, precum si dezvoltarea stimei si a increderii in sine. In
conceperea scenariului didactic al activitatii, „am apelat” la trei domenii de activitate: Domeniul
Estetic si Creativ, Domeniul Om si Societate, Domeniul Psihomotric, care, imbinate armonios, au
condus la indeplinirea scopului propus (Anexa 1).
349